第7课　天外来客教学实录及点评

14天外来客

淮阴师院附属小学 李海珊

教材：义务教育课程标准实验教科书 苏科版三年级美术（上册）

教材分析：

本课属小学美术学科“造型•表现”领域的内容，是本册教材中《动物明星》、《远古的动物》、《想象中的怪兽》这几节课的延伸，意在激活学生的创新意识，发展学生的创新思维和创新能力，对于培养学生学习美术的兴趣和发展学生的个性都具有重要的意义。在本课型的教学中，操作目标应体现“垫底”和“拔高”两个层面，教师的教学应在对学生的基本表现技能培养和提高的同时不能忽略素质教育中最重要的一环──创造力的培养。

学情分析：

《天外来客》是一节自主创作表现课，引导学生领会和灵活应用创造思维方法，它是教学活动的核心内容。学生因受科幻片诱导，心目中的天外来客有着固定的程式。教学中，我们只提供给学生创作的线索和工具，激活学生对天外来客的想象，放手让学生成为真正意义上的学习主角。

教学目标：

1、认知目标：通过多途径的交流和分析，丰富学生的太空知识，让他们了解常用的造型方法。

2、技能目标：启发学生大胆运用组合添加、夸张变形的造型方法，创造性设计出自己心中的天外来客形象，绘制出自己的奇思妙想，培养创造能力。

3、情感目标：通过欣赏、讨论UFO的神秘现象和对天外来客的想象、表现活动，培养学生探究太空的兴趣，同时树立崇尚创新意识。

教学重点：

引导学生探究 UFO 的神秘现象，运用联想和“异物合辑”方法进行创造性思维，重新塑造天外来客形制及生活情境。

教学难点：如何使学生学会想象创作，进行快乐自主创想表现。

教学准备：教师，课件、范画、绘画工具材料；学生，绘画材料、工具。

教学设计思路：

本课的目标定位不仅在练“眼”练“手”，

还要还以想象天性，遵循发展规律，引导学生领会和灵活应用创造思维方法进行自主创作是核心内容。本案采取“剖例分析”发现式教学法，给学生一个创作案例，和相关提问，让学生自主发现、思考、总结出创作方法和途径，再经“举一反三”巩固明确，进而创造性地表现所思所想。

—1—

基本操作程序为：定向—→参与性练习—→情境体验—→思维方法感知与思维方法实（学生快乐自主创想表现，自主创新，自我超越，）—→自主反馈调适。

第一步：高效切入课题，使学生明确学习活动的中心内容，激发学生的内部动机。

第二步：教师的情境创设演示和师生、生生互动式教学，使学生掌握基本操作技能，提高造型表现能力。

第三步：自主感知与体验，达成认知目标，储备、内化创造潜能。

第四步：自主创新，自我超越。

第五步：反馈，

回顾。

教学过程：

一、激趣欣赏，谈话导入

同学们，老师带来了几位神秘的客人，想见见它们吗？

课件出示外星人剧照1至2幅

师生交流

教师简要介绍现实世界里有关UFO研究成果。

师：刚才我们看到的是几位天外来客，不过啊，它们是好多年前旧版本的科学幻想影片里的作品，世界各地的小朋友都熟悉它，没有神秘感了。你想看看最近人们根据想象创造出的新的天外来客的模样吗？

课件出示外星3D动画短片（3分钟）截图以及幻想画范图3至5幅

学生观看交流

出示部分学生范作

师：这些令人称奇的天外来客，都是人们通过想象创造出来的，象你们这个年龄人的想象力一点不比大人差哦！瞧，这些就是其他班级同学们的创造，连他们自己都不敢相信这会是自己美术课上所画的。

你也想拥有属于自己创造的天外来客吗？

板书课题：天外来客

【设计意图】

感知情境，激发创作动机，营造一个和谐、互动、探究、创新的良好学习氛围。

二、教学新授

1、教师范画列举，从怎样构图、用线的变化、着色技巧等基本表现技能上进行讲授指导，同时结合谈话引导，激发引导学生进行构思，确立主体原型，体现新、善、美的格调，杜绝向血腥主题引导。

师：我们每个人对天外来客的想象都不尽相同。想知道我的想象吗？

（演示第一步变形法）

—2—

在我的想象中，它可能是一个变形的人，边范画演示边讲解。它在我的脑海里可以这样变，还可以那样变（出示范图1）。

（演示第二步添加法）

它有某种生物的特点也许很可爱。

（演示第三步）

具有超过地球人的本领和装备。

（演示第四步）

友善的表情。

（第五步课件出示范图，系列情趣画面）

家族聚会或者它和养的宠物一起快乐地生活（图2）。

它会从事怎样的工作？休息时是什么样的？请同学们设想一下！

师生交流后，将学生的想法进行机动性范画表现。

（第六步课件出示范图）

它家的环境也不错哦！（图3星体环境范图）

2、教师范画天外来客后，对学生进行思维发散训练

师：宇宙中众多的星球上一定存在着许多外星生物。我想象的火星人是刚才的样子的，那么土星人以及其他不知名的星球上的外星生物的模样又会是什么样？它们将在你的作品里过着怎样生活呢？

请你想一想，和你的周围同学说说。还可以在纸上简单地画画，告诉我们。

教师巡视时有意识地激励学生：“某同学的想象力真丰富，一下子想出了三种不同模样的天外来客来。”

3、组织学生进行表述交流活动，进一步完善想象成果，得出最佳创作方案。

出示学生创作草稿或者邀请个别具有代表性的构思成果，请学生语言表述。

师：你认为你的想象方案哪个部分是别人想象不出的？怎样修改会更奇妙？

【设计意图】学生在自主感知体验中的所感所得只是一种储备，是一种内化的潜能。此环节采取的“剖例分析”发现式教学法，是给学生一个创作案例和相关提问，让学生自主发现、思考、总结出创作方法和途径，再经“举一反三”进行巩固明确。

组织学生进行交流构思成果，在学生独创性能力上进行鼓励性评价，目的在于培养学生的思维速度，使其在短时间内表达较多的概念，列举较多创新方案，探索较多的可能性，培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。

三、创作练习

教师讲解的同时，多媒体出示作业要求：用自己擅长的绘画方式画出想象中的天外来客，并交代出它的身后环境，画出情趣。

—3—

【设计意图】给予学生展示才能的空间，充分发挥学生的主观能动性，以练展学，使学生在拓延操练中实践快乐。

四、教师巡回辅导

个别辅导时，引导学生根据命题目标，去芜杂存精华。

五、组织学生交流创作成果，教师点评。

创设作业展示情境：外星人联盟。

师生共同讲评作业

【设计意图】通过组织多维性、多级性、激励性的评价让学生自己形成学习反馈，从而激发起学生体验参与，体验创造，体验成功的愉悦情感。

六、小结本课，延伸至下一课（立体塑造），布置学生的课前准备工作。

教后反思：

美术作为一门培养学习感受能力、操作能力和创造意识的重要艺术学科，必须让学生的潜质得以彰显，才能实现提升个体生命活力的完整性，实现自主超越。

初次试教时，我按照课型模式认真设计了教案，自己认为比较理想，但试讲后感到，与学生原有认知相差太远，自我分析原因是教学方案设计考虑到教师本人的太多，学生情况没有分析透。学生尚未掌握此年段该掌握的绘画表现技能。于是，把教案的不足地方进行了修改，突出教师的演示过程。后来，又考虑到由于学生具有一定的向师性，在演示过后可能会出现学生的创造性思维受到局限的情况，紧跟其后对学生进行思维发散训练，鼓励学生大胆创新，标新立异，画出有个性的作品来。

引导学生进行实例分析和了解基本构思途径，并进行了独自性的思维实践，但是效果不太理想。因为，初步感知实践之后形成的知识体系和思维方式还不具开放性，各自封闭，设置学生自主想象后的师生、生生对话环节是闪现教学机智和思想火花的良好契机，学生之间创想结果的相互表述交流，相互碰撞，想必能产生相对丰富、成熟思维结果。此课就不会出现部分学生想象的作品缺乏新意，成为老师范作的翻版的现象了。打个比方：点燃一堆柴禾，用一支火把与一组火把相比，肯定没有后者燃烧得更显效果。实施策略如下：

教师：“同学们通过学习，已经掌握了创作天外来客的方法。看了书本上其他同学和老师画出的想象中的天外来客后，肯定产生自己创造一位新的天外来客的想法，那么，就请你从脑海里找找，他究竟是个什么样的家伙，会长出个怎样不同凡响的模样？

现在，请同学们闭上眼睛，想一想。

（留给学生片刻的思考空间）

请把你的创想和你的同桌好友说说吧！”

—4—

通过对本课教学的实践，我感悟到：

在自主感知与体验达成认知目标的环节操作上，应从学生的生活经验出发，提供直观有趣且有价值的认知对象，创设互动式的感知新知的情境，激发学生感知的情趣。组织学生自主畅述、交流对认知对象的直观感受；引导学生从学科本位上认知对象特点。

案例述评：

本课教学设计体现了我校“三环五步快乐教学”模式，以“快乐自主学习，快乐健康成长”这一教育主题目标精神，能有力激发起学生的创作热情，使学生的创造天性得以施展。教学设计尊重学生的主体地位。学生具体参与到自主感悟、自主创作、自主评价总结等教学环节中，注重提高学生主体主动参与的广度和深度，营造出以学生为中心，民主、和谐、活跃的课堂教学氛围，使每位学生在主动参与教学的全过程中获得心智发展。

本课教学设计亮点如下：

一、高效地培养了学生的表现力和创造力。以学为本，在达成技能目标的同时，注重优化思维。

教师的示范是指导学生理解和解决本课难点最好的方法。本案的教师创设情境演示范画和师生、生生互动式教学环节，对学生展开直观、易懂的实例范画和生动有趣的情境表述，不仅引领学生轻松地步入自主想象的殿堂，还针对学生平时作画时普遍存在的构图、用线等基本技能问题进行指导，使学生在不知不觉中学习到了美术的知识和技能、获得了丰富多彩的体验。

二、以法引学，知识传授方法得当。

学生有了

“感知”，那仅是学生通过感官对事物进行辩认、识别，而“体验”是指学生身临具体情境，亲自实践，感受美术语言的丰富与微妙，并产生独特的情绪和认识。学生对新知的感知和体验，不是靠老师用简单的讲解来代替学生的感悟，而是趁着学生感知过程激发起的对认知对象的浓厚兴趣，适时诱导学生开始尝试之旅，然后对尝试之作，互动地评述，师生共同对话，归纳得失，从而形成对美术新知表现方法的共识。这样教，遵循了学生的探究意趣的规律，这个过程将新知识融入到了自主实践的体验过程中，发挥了美术特有的魅力，内化了新知，提高了学生的感知技能，保护了学生积极持久的学习情感。

—5—