第12课　动物装饰画优质课一等奖教案

（苏少版）小学美术教学设计

教学基本信息

课题

类型

动物装饰画

造型·表现

作者

课时

鄯玉卓

台安县桑林镇中心小学

1课时

教学背景分析

教学内容：

本课是在《动物明星》基础上的一堂图案课，通过点、线、面和夸张、变形等手段，使动物的形象比现实生活中的动物更加可爱、有个性，成为学生理想中、想象中的动物。通过变化与装饰，使学生对于动物的外形特征有更多的了解。

学生情况：

动物一直是学生非常感兴趣的表现题材。三年级的学生，已经具有一定的绘画表现能力，对于线条、形状与色彩也有了一定的理解认知。但在引导学生感知装饰画的创作设计，尤其是变形、添加、简化、夸张手法的运用方面，还是有一定难度的，应注意选择与之相适的教学手段，才会达到事半功倍的教学效果。

教学方式、手段：

1. 愉悦的情境创设。利用绘本故事的导入与多媒体课件的欣赏，以及优美适当的背景音乐的播放，营造有利于学生学习的轻松氛围，引导学生进行思考与想象，自由发表自己的个性创意与独特见解。

2. 启发性的谈话。所设问题前后连贯，层层深入，逐步引向结论，讲究谈话技巧，通过分析、比较、鉴别等引导学生了解装饰画的表现手法。

3. 明确目的要求的练习。通过目的要求恰当的练习，使学生在心理上形成共鸣，发展美术表现能力，愉悦身心。

教师准备：

1. 课前收集与动物装饰画相关的典型欣赏图片，包括中外古代动物装饰造型图片、现代艺术大师动物装饰画作品及学生动物装饰画创作，配以适当的传统或欢快的背景音乐，制成简单易操作的PPT课件。

2. 绘本故事书《花格子大象艾玛》大卫·麦基（英国）著

学生准备：彩色笔、油画棒、水粉、记号笔等常用绘画工具。

教学目标

知识与技能目标：学习图案画的基础知识，了解掌握装饰、变化动物的形象。

过程与方法目标：引导学生学会以夸张、变形等手法设计动物形象并运用点、线、面元素进行装饰，创造新形象。

情感、态度与价值观目标：通过学习，感受现实中的动物在变化、装饰后的图案美，培养学生的想象与创造能力，体验造型活动的乐趣。

教学重难点

教学重点：学会运用图案知识绘制动物，创作动物装饰图案。

教学难点：抓住动物特征，运用点、线、面元素及夸张、变形等装饰手法，创作动物装饰图案。

教学设计

一、创设情境

导入新课

1. 绘本《大象艾玛的故事》，引出“彩妆节”。

师：同学们，你们有好朋友么？老师也有，今天老师就介绍你们认识一下我的好朋友，它的名字叫艾玛。（教师手写艾玛名字）你能从字面上猜出它是谁吗？ 生：大象。

师：你是怎么看出来的? 生：长鼻子。

师：非常形象，被猜中了，艾玛很高兴，它想给我们讲个故事，让我们来一起听一听吧。

故事梗概：在一群灰色的象群里，有一只非常特别的小象，它就是艾玛，他是一头彩色的格子象。艾玛特别向往能够成为一只灰色的大象，它在想：“哦，谁会相信世界上有一只彩色的大象呢？”于是它找到一棵结果满了灰色果实的树，用灰色的果浆把自己变成一只灰色的小象，大家都没有认出艾玛。灰色而严肃的象群让艾玛再也忍不住了，它伸长鼻子放声大笑，把大家吓得东倒西歪。这时天空飘来一片云，下起了雨，雨水把艾玛淋了出来，大象们都觉得这个玩笑太好笑了，一致认为以后每一年的今天定为“彩妆节”！在这一天中，所有的大象都要把自己打扮得漂漂亮亮、与众不同，而艾玛却要把自己变成灰色的。

2. 师：让我们来看一看，在彩妆节这一天，大象是用什么办法来“打扮”自己的？

（发现点、线、面）

3. 师：今天我们就运用点线面来把动物打扮一下！

板书：动物装饰画

设计意图：《小学美术课程标准》中指出：激发学生学习美术的兴趣是美术教育的基本理念之一，即要以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣。针对三年级学生的身心发展规律，对新鲜的事物充满好奇的特点，以绘本故事导入课题，激起学生的学习兴趣，不仅使学生们初步了解装饰画中点、线、面这三个造型元素，又营造出宽松、和谐的课堂氛围。

二、分步尝试

感受装饰

1. 出示图片，找寻点、线、面。（重复、排列、疏密等）

师：让我们一起到动物装饰画中找找它们，看看它们是如何表现的。（出示4张动物装饰图片）

点的重复排列 线的疏密对比

面的大小变化 点、线、面结合

2. 学生小练习，用点、线、面装饰不同形状的大象，引导学生发现“变形”表现手法。

师：同学们说得这么好，老师想送个问题给你们。（教师点击课件，出示大象图片）

你能说说这只大象的外形是什么形状吗？

生：长方形、椭圆形……（学生说出什么形状，教师就画出该形状）

师：看来，对于大象的形状，我们的同学还没有统一的见解呢，大胆设想一下，老师能不能将这个圆形变成一只大象？

生：能（不能）。

教师板演：分别将圆形、方形、三角形变成大象

师：你们能看出它们是大象吗？

生：能！

师：如果用点线面把它们打扮一下，会变成什么样子？谁来试一试？（请三位同学上台板演）

3. 找特征，引导学生发现“夸张”表现手法。

师：其余的同学，你们刚才能认出大象是不是？那你们是怎么认出来的呢？

生：通过长鼻子、大耳朵、长长的牙等。

师：同学们一下子就抓住了大象的特征，和现实生活中的大象比一比，它们什么地方变了呢？

生：形状。

师：说得非常好！（形状改变，特征没变）你们说出了动物装饰画的重要造型手法——变形！（师生同说）

教师板书：变形。

师：每一种动物都有它们的特征，有的明显，有的不明显，就看你能否发现了！（点击课件）请你找出下列动物的显著特征。

师：说得很好，看到黑板上同学们的画，我也想画一下，但是我特别喜欢大象的长鼻子，所以我画的大象是这样的（教师画一个鼻子非常长的大象），它的鼻子怎么样？真是太——

师生：太夸张了！

师：你说出了动物装饰画的第二个装饰手法——夸张。

教师板书：夸张

（教师注意引导夸张的度，渗透美感）艾玛喜欢大耳朵，它要夸张大耳朵；你们喜欢它的什么特征？（学生说，教师演示）

师：这种夸张的手法有趣吗？

生：有趣。

师：那还等什么？在作业纸上，你们也试试！找你最喜欢的动物特征，感觉如何？

4. 师：首先非常感谢三位同学为我们带来了美的享受，通过点线面的排列组合，把大象打扮得真漂亮！装饰画的造型方法还有两种，你们想不想知道？那你们可要开动脑筋喔哦！老师这里先送你们两个数学运算符号“﹢”“﹣”，（视频狐狸的图片与同学画的大象）你感觉“﹢”“﹣”应该送给谁？

线描写生 简化

师：能不能为“﹢”“﹣”取个贴切一点名字？（简化与添加）

简化：对自然形态的简洁化，减去繁琐细节，以突出整体的特征与个性。

添加：运用附加组合的方式在图案中添加装饰，使其更加丰富、更加理想。

设计意图：灵活运用各学科的知识设计活动的方案，是美术教学方式之一，借助学生已有的学习经验，能够更容易地创设出他们熟悉的教学情境，并在此基础上引导其有针对性、目的性地展开讨论、探究新知。

三、分层欣赏

感受文化

1.（点击课件）欣赏中、外古代的动物装饰造型。找找其中用了什么方法？

2. 欣赏艺术大师及同学们创作的动物装饰画。

艺术家创作作品欣赏

学生作品欣赏

设计意图：鼓励学生在欣赏活动中，通过比较、讨论、思考，开展探究性的学习，得出自己的独特见解，印象一定会比教师直接讲解灌输要深刻得多。

四、激活灵感

创作表现

请学生从视频或自己的脑海里任意邀请一位“动物朋友”，将它夸张或变形，打扮得漂漂亮亮的，一起参加大象的“彩妆节”。

五、品评交流

享受成功

生自评，生互评，师生从构图、装饰手法等方面去评价作业。

六、再次欣赏，延伸空间

教师出示动物造型的书包，点明生活中美不仅要靠我们去发现，更要靠我们去创造。下一节课可以带来一些制作材料与变废为宝的粘贴物，我们来制作动物装饰画。

师：结束之前，老师送你们一样东西，（拿出KT板）这个可以用来干什么呢？我们可以把今天的作业贴在KT板上装帧起来，可以好好地将它保存。

师：老师还要送你们一样东西，是一个小小的标签。（发标签）这个标签贴在哪里，你们自己想了，上面下面都可以，自己觉得合适就可以。

作 者

师：下面有五个空格，如果你觉得今天刘老师的课上得好，可以在第一个格子里画上一

颗星，这星是你发给我的，但画在你的格子里。

如果你觉得今天课上得很开心，就画上第二颗星。

第三颗星，如果你觉得今天上课很专心，也画上。

第四颗星，你觉得今天上课有没有进步？如果有，也画上。

最后一颗星，老师不说内容，自己给自己打，如果你们觉得其他方面有进步，也可以再画上一颗。

这张画，你们愿意带回去么？你瞧，装饰我们的生活就是这么简单。

最后检查一下，自己的身边是否整洁，有没有掉下来的小纸片，整理好东西就可以离开了，谢谢大家，同学们再见！

设计意图：充分发挥评价的积极促进作用，通过小小的标签纸，鼓励学生对教师、同学和自己作出评价，更重要的是用实际行动告诉学生，“美化生活”不是空话，就是如此简单，激发他们美化生活的信心。

作业要求

第一次作业的“奠基”：选择三位学生代表板演点、线、面的排列组合。通过师生的短时评价，为学生奠定创作基础。

第二次作业的“练笔”：通过全体学生的夸张动物特征的练习，掌握夸张的造型方法。

第三次作业的“主体”：请学生任意邀请一位“动物朋友”，将它夸张或变形，用点、线、面进行装饰，一起参加大象的“彩妆节”，这是学生主观创造的动物新形象，是本课教学目标的主体体现。

第四次作业的“完成”：

引导学生将作品进行装帧保存，使学生明白“原来，装饰生活就是这样简单”，这是本课教学内容的升华，也是情感目标的追求。

只是第四次的作业是隐性的，其余的作业练习是显性的。

教与学的评价

针对教师的教：

1. 感受表达无对错，精益不求精

在让学生根据自己的理解，为“﹢”“﹣”取名的环节中，有的同学说“增加”“减少”，有的说“复杂”“简单”

……虽然都没有准确的说出“添加”“简化”，但这不代表他们说的是错的，相反他们的表述都有一定的道理。所以，教师不要简单用对错来评价学生的回答，而应该用欣赏、鼓励、包容的态度去评价学生，如：“大家说的都很有道理，老师集大家的

智慧汇成这两个词语，你们同意吗？”把尊重学生的理念落在实处。此环节的设计有效地解决了教学的一个重难点，教师教学的目标达成度较高。

2. 小小标签融情感，评价促生成

标签纸上的五个空格分别评价教师、同学与自己，引导学生给予自己肯定，树立自信心，也使学生有愉悦的成功体验，激发学生对于美术学习的兴趣。这是本课评价环节的一个成功点。

针对学生的学：

1. 学生的积极参与

本课中学生的参与度较高，师生互动频繁，尤其在最后的评价环节，全员参与，积极热烈，表现出对美术学***热情。

2. 学生的有效学习

有意让学生大胆发表自己的意见，发展学生的语言表述能力，从引导学生通过欣赏、游戏、挑战、辨析与教师的思维互动，到学生的创作与对自我、同学、教师的评价，本课学生的三维目标均已达成，为综合运用多种媒材制作动物装饰画奠定基础。

反思与总结

唤起思维 激发情感

装饰，《辞源》解释为：“装者，藏也。饰者，物既成，加以文采也。”指的是对器物表面添加纹饰、色彩以达到美化的目的。装饰画的特点在于“不似之似的造型观”，这与儿童绘画极其相似，都突出“主观性”。在美术课堂上，如何能使学生在轻松的氛围中感悟装饰美，并产生愉悦的情感与创作的冲动，是教学成功的关键所在。

一、利用丰富而合理的教学资源，引导学生迈进动物装饰的美妙世界

课程开始，为了让学生尽快进入“动物装饰图案”的探索与学习，以绘本故事导入，创设情境，并以大象的“彩妆节”为整个课程的串联线，使本课具有浓郁的游戏趣味性。

绘本引入，激发学生的学习与感受兴趣。通过发生在一头彩色的格子大象——艾玛身上的故事，引出“彩妆节”，自然地让学生看看彩妆节上大象是如何打扮自己的，引出点、线、面三个造型元素。而且，教师形象地把它们称呼为“小法宝”，使学生对“法宝”的本领产生好奇，愉悦地开始探究。

二、设计直观、创新的教学手段，启发学生富有创意的发散思维

成功的示范不是给学生一个方法，而是激发他们的思维。教师的环节设计，应该既能

带给学生实际的知识技能，又不阻挡学生思维前进的脚步。

数学运算符号

“﹢”“﹣”

是学生最为熟悉的符号之一，它代表着增加与减少，与装饰变形手法中的添加、简化有着异曲同工之妙，引导学生将二者进行联想、思考，起到意想不到的效果。

三、巧妙地展示，促进学生的情感生成

作品的展示不应该仅仅是形式化的环节，我们要通过展示，使学生的自信得以加强，群体眼光得以拓展、审美品味得以提高。在本课作品呈现时，采取自评互评的方法，促进课堂交流。最后，教师补充讲评，引导学生感受不同作品的艺术魅力。

“从生活中来再回到生活中去”是我的设计思路，这堂课的最后多了一个环节，就是让学生把自己的习作贴在KT板上，并且贴上标签，标签上有自己的基本信息，还有对这堂课的评价（评价内容是针对教师、同学与自己的）。这样的设计，一方面可以给学生有一次成功的体验，更重要的是通过实际操作告诉学生“装饰生活就是如此简单”的理念。

不同教学策略设计

不同的教学策略设计

因为学生在《点

线

面》中已经接触到相关知识，并且初步了解点、线、面的排列组合方法。所以本课导入部分——创设情境环节，可以试用敦煌壁画《九色鹿》的故事，让学生试着为九色鹿添加符合它善良、仁爱性格的花纹，一方面使学生变单纯的点、线、面排列组合为蕴含自我主观情感的线形装饰，延伸教学；另一方面可以通过优秀的祖国传统文化给予学生心灵的震撼与真、善、美的启迪。

不同的教学实际状况预设

1. 关于“教师在黑板上画出圆形、方形、三角形大象，请学生添画”的环节，如果是非美术专业教师，可在课前将三幅图画于作业纸上，以期降低难度。

2. 关于“延伸拓展”环节中的“KT板”，设计意图旨在让学生明白“装饰生活就是这么简单”的理念，教师可在课前让学生准备一张黑色的A4卡纸，也同样有此效果。