24 马说主要内容及教案内容

《马说》教学设计

教学目标：

1.积累常用的文言实词、虚词；培养文言语感，整体感知课文内容，理清行文思路。学习相关文学常识，培养提升学生语文素养。

2.体会作者所要表达的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲现实。感悟文本今天的现实意义。

3.理解伯乐和千里马的寓意及二者的关系，领会本文托物寓意的写法。

教学重难点：

1.掌握一些常用文言实词、虚词的词义及用法；体会作者的感情。

2.掌握“说”的文体特点，学习文章托物寓意的表现手法。

教学课时：２课时。

教学过程：

第一课时

一、新课导入。

1.从三国中刘备与千里马的故事引出课文：宋代著名豪放派词人辛弃疾曾有这样的诗句“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”。“的卢”眼下有泪槽，额边生白点，传说骑此马则妨主。三国中，蔡瑁欲设计谋害刘备，伊籍向刘备报信，刘备慌忙从酒席中逃走，骑上的卢却是慌不择路走错了路，结果便来到

了檀溪。前是阔越数丈的檀溪后是追兵，刘备在这个时候才想起的卢妨主的传说，一边疯狂地抽打着的卢一边大叫：“的卢，的卢！今日妨吾！”那马忽然从水中涌身而起，一越三丈，飞上对岸，完成了的卢最富传奇意义的演出。今天，我们就来学习一篇关于马的文章。

2.今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。解题;《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。“说”是“谈论”的意思。“马”交代了本文议论的对象，“说”揭示了文体，“马说”

即“说说千里马”或“说说千里马的问题。”这篇文章以马为喻，谈的其实是人才问题。

二、知人论世。

(一)作者

韩愈（768——824）字退之，唐代文学家、思想家、教育家。河阳（现在河南孟州）人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

(二)时代背景

本文选自韩昌黎文集，本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须

善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。

三、读准字音。

听读、准确并有节奏朗读课文。

四、初读课文，理解重点实词虚词的意思。

（一）学生自学，划出疑难点。

（二）全班交流。

1.重点词：

祗：只是 辱：受到屈辱

骈：并列，一同 是：这

能：才能 见：通“现”，表现

且：尚且 等：相等

安：怎么能 临：面对

2.一词多义：

虽：

Ａ、故虽有名马：

即使。

Ｂ、虽有千里之能：虽然。

以：

Ａ、不以千里称也：

因为。

Ｂ、策之不以其道：

按

照。

食：

Ａ、食之不能尽其材：

通“饲”，喂。

Ｂ、食不饱：

吃。 其：

Ａ、其真无马邪：

难道。

Ｂ、其真不知马也：恐怕。

Ｃ、食之不能尽其材：

指代千里马。

策：

Ａ、策之不以其道：

鞭打。

Ｂ、执策而临之：

马鞭。

能：

Ａ、安求其能千里也：

能够。

Ｂ、虽有千里之能：

才能。

3.通假字：

(1)食马者不只其能千里而食也 食 sì

同饲，喂养

（2）才美不外见 见 xiàn 同现，表现出来

（3）其真无马邪 邪 yé同耶

表示疑问，吗

（三）翻译课文，要做到字字落实，大声朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨。

第二课时

一、整体感知。

上节课我们一起学习了《马说》这篇文章的背景知识，还积累了重点字词，今天我们一起来继续学习这篇课文的内容。

二、理清文章脉络。

思考：课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？

三、研读课文，回答问题。

1.文中作者的观点是什么? 2.没有遇到伯乐，千里马有什么不幸遭遇？

3.文中的千里马有什么特征？

4.造成千里马悲惨遭遇的直接原因是什么？根本原因是什么？ 5.作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的? 6.哪句话点明了文章的中心？

四、探讨质疑。

1.千里马指什么？伯乐又指什么？

“千里马”比喻人才。“伯乐”比喻能发现赏识任用人才的人。

2.

作者借千里马寄寓了怎样的情感？

借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事，揭露封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懣。

五、拓展延伸。

展示古文资料：上①令封德彝举贤，久无所举。上诘之，对曰：“非不尽心，但于今未有奇才耳！”上曰：“君子用人如器，各取所长。古之致治②者，岂借才于异代乎？正③患己不能知，安可诬一世之人！”德彝惭而退。

小结：从课文和课后所给材料来看，每个人都应是“人才”，关键是使用者能否用其长。我赞同这个观点。社会是丰富多彩的，对人的需求也是千差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应该是人才。

六、小组讨论。

古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那么，我们当今社会又应该具有怎样的人才观呢？是不是仍像古代那样等待别人去发现，抑或是怎样呢？

（学生自主发言，言之有理即可）

七、总结全文。

本文运用托物寓意的写作手法，借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。

八、布置作业。

1.背诵全文。

2.完成课堂练习。

1）选择注音和解释都有错的一项是（ ）

A、一食或尽粟一石 （石：dàn 十斗为一石

）

B、不以千里称 （称： chēn称号

）

C、祗辱于奴隶人之手（祗：zhǐ同“只”）

D、一食或尽粟一石 （或：huò，有时）

2）解释加点的词。

①且欲与常马等不可得 等: ②策之不以其道 道: ③安求其能千里也 安: 3）写出下列句子中的通假字并解释。

①才美不外见：

②食马者不知其能千里而食也 ③食之不能尽其材 ④其真无马耶 4）本文选自《 》，作者是 朝的 家和 家 （人名），字 。河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称

他和 、 、 、 、

、 、 一起称为“唐宋八大家”。

5）“说”是一种文体，可以 也可以 但都是为了说明

。比如

、 等作品。

6）选择下列句子中解释有错误的一项是（ ）

A、①骈死于槽枥之间（并列而死。） ②不以千里称也（著称。）

B、③一食或尽粟一石（吃一顿） ④是马也，虽有千里之能（这）

C、⑤且欲与常马等不可得（并且） ⑥策之不以其道（鞭打）（道理）

D、⑦执策而临之（面对） ⑧鸣之而不能通其意（通晓）

7）对下列句子的意思，解释不当的一句是 ( ) A.食马者不知其能千里而食也

喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它

B.才美不外见

它的才能和美好品质不被外人看见

C.安求其能千里也？

又怎么能要求它日行千里呢？

D.食不饱，力不足

吃得不饱，力气不充足

8)指出下列句子中“之”字用法不同的一项。 （ ）

A.祇辱于奴隶人之手 B.骈死于槽枥之间

C.马之千里者 D.虽有千里之能

9）“以”字的意思和用法与“不以千里称也”一句相同的一

项是（ ）

A、策之不以其道 B、以丛草为林 C、以至鸟兽木石 D、不以善小而不为

10）本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。

①食马者不知其能千里而食也 ②是马也，虽有千里之能 ③安求其能千里也 ④其真无马邪?其真不知马也 ⑤不以千里称也 11）“千里马”是一种比喻，文中把“人才”比作“千里马”。

读完本文，再联系社会实际思考：现在最需要什么样的人才，真正人才的标准是什么？

附《马说》课堂练习答案：

1.B中④不以千里称（称： chēng 称号）2.①等:等同，一样②

道:方法③安:怎么 3. ①“见”通“现”

表现，出现。②“食”通“饲” 喂养。

③“材”通“才” 才能，才华。

④“邪”通“耶” 吗。4.《昌黎先生集》唐 文学家 哲学家 韩愈 退之 韩昌黎 柳宗元、王安石、苏轼、苏

洵、苏辙、曾巩。5.记叙 议论 讲明一个道理。《爱莲说》、《师说》6.C，⑤且欲与常马等不可得（尚且）。⑥策之不以其道（鞭打）（正确的方法）。7.B 8.C中的之是主谓之间取消句子独立性，其余都是“的”之意。9.A 10. ⒋①表示肯定语气，肯定\'食马者\'的无知； ②表示句中停顿，提醒读者注意\'食马者\'的无知给千里马带来的严重危害； ③表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情； ④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对\'食马者\'的辛辣嘲讽； ⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。11.提示：德才兼备的人。