24 马说教案设计范例

28．马

说

执教：新安县城关镇第二初级中学

郭占营

教学目标 1．掌握重点文言实词虚词

2．理解本文寓意和作者所表达的思想感情

能力目标 1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力

美育渗透点

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学过程 一．导入。介绍作者、文体

及背景

1．以“马”导入。（课件展示）

2．作者介绍。古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:字退之…… (课件) 3、背景：韩愈25岁考中进士，可是当时初登仕途，坎坷不畅，恨不得志，写下此文（幻灯片）

4．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

我们前边学习的《捕蛇者说》都属于这种文体。

二．正音

学生读，找出错误，结合意思简单讲(先展示要注意的字音,给学生两分钟时间，按照课下注释注音，点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读)

祗 骈 槽枥 一食或尽粟一石

食马者 （幻灯片

显示注音）

听录音

三．指导学生诵读课文

1、看课件，注意停顿和节奏，轻声朗读。

2、听录音。

3、学生读，注意感情。（指名学生朗读）

四．疏通文意 学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积

完成后，指名学生翻译课文。

学生在翻译课文中遇到疑难或者翻译有误的，集体订正。特殊情况教师指导。

五．把握结构，疏通文意 （一）疏通文意，理解课文

1．读课文第一段，说一说，作者要表达的观点是什么？这又说明了什么？千里马遇不到伯乐的结果会怎样？

千里马常有，而伯乐不常有。说明伯乐对千里马的制约作用

祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2．读第二段，说一说第二段作者主要阐述了什么？文中那些句子可以体现

千里马不能日行千里的原因？

千里马被埋没的原因，进一步说明了千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。

是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见

（读的时候要读出愤慨的感情。）

４．最后一段食马者不知马的愚昧无知的表现有哪些？

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：“天下无马。”

把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

5、你认为本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想感情？揭露了一种什么样的社会现状？

怀才不遇、壮志难酬。

借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。

（二）思考探讨

（课件出示）

1、文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者”各比喻什么?

千里马：喻人才

伯乐：喻能识别人才的人。

食马者：喻不能识别人才的统治者。

2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？

寄托的思想感情：怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情，对统治者埋没、摧残人才进行讽刺

和控诉。

3、本文在表现手法上有什么特点？

托物寓意：寓深刻思想于具体形象之中。

六.

迁移

辩论与思考

辩论：当今社会还需要伯乐吗？

思考：当今社会怎样做到多出人才、人尽其才？

七.指导背诵

技巧

1.在粗通大意的基础上对文中的结构、思路有理解。

2.抓住关键性语句背诵。

3.抓住特殊的句式或字眼。

八.布置作业

创新片段作文练习

《马说》中作者愤怒地谴责和嘲讽了封建统治者愚妄浅薄，不识人才所造成的千里马被埋没现象。同学们也处于被教育、被选拔的时期，请谈谈你对现代教育选拔人才的看法，写一个片段（300—400字）。