6 侯银匠优秀教案说课稿

《侯银匠》教学设计与反思

课题：比较，让研读更精深

科目: 语文

提供者：易灵

一、教学内容分析

《侯银匠》是2017审定的语文版九年级上册的内容，具体安排在第二单元第二课，属小说单元必读课文，通过阅读小说提高学生的语文水平和语文素养。本文选自语文版语文九上第二单元第二课（总第6课），是汪曾祺的短篇小说。全文仅一千字左右，叙述了一堆妇女之间的故事，为我们展现了20世纪二三十年代江南一带的风土人情，有助于引导学生热爱祖国丰富多彩的语言文字，感受其中的文化内涵，思考作品所承载的社会意义，从中获得对社会、对人生的有益启示。

教学对象：9年级

教材版本:2017语文版九年级

单位：韶关市一中实验学校

二、教学目标

考纲对文学类文本阅读，要求“揣摩作品中的精彩细节、欣赏作品的手法，把握不同体裁作品中的情境与形象”，根据之前对教材以及学情的分析，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为：

（1）知识与技能目标：整体感知作品的故事结构；结合小说中的具体事件与描写，理解侯银匠、侯菊的人物形象，把握其各自的性格特征。

（2）过程与方法目标：通过课本原文与高考删减文的对比阅读，揣摩原文中被删描写的巧妙及其作用。

（3）情感与态度目标：通过侯银匠嫁女前后的文本对比，感受父亲对女儿的依恋，体会生活变化。

三、学习者特征分析

关注学情的起点在于关注学生阅读的兴趣。我所教的两个班级，思维比较活跃，课堂积极性高，喜欢自己思考探究、解决问题。

他们阅读基础较好，思路较清晰，应能较快且准确地完成《侯银匠》故事片段的简单概括，对侯银匠与侯菊两个主要人物形象也较容易理解。但这种理解有的时候趋于表面，文章中细致传神的人物描写、巧妙的情节安排、看似随意却意味隽永的文字、前后场面的对比渲染、侯银匠心情的变化、文章主题等等的品读恐不够深入。通过比较阅读，他们对文章的研读会更精深。

四、教学策略选择与设计

无意中得知2008年，该文章曾作为现代文阅读必考题被列入江苏省高考语文试卷中。只是由于篇幅的限制，录入试卷时，对原文进行了删改。由此，我想到，通过删减版与原版的比较来品读《侯银匠》，设置一两个主要问题来引导学生深入研读这篇小说，这种设计切合我所教的两个班级，思维比较活跃，课堂积极性高，喜欢自己思考探究、解决问题的性格特点，相信能令他们对文章的研读更精深。比较阅读的方式于他们而言是新方法，有较大的难度，那么当然，这一点就会成为本节课的重点与难点。

五、教学重点及难点

从教学目标中，我提炼出本文的教学重点难点：

通过课本原文与高考删减文的对比，揣摩原文中被删文字的巧妙设计及其作用。

六、教学过程

教师活动

1、导入：

昨天，我们认识了一位技术精湛又有个十分能干的女儿的侯银匠，他啊，因为女儿出嫁了，而倍感孤独。我们今天要继续深入地学习的这篇《侯银匠》。

（PPT上显示上节课的情节概括，让学生快速回忆起文本内容。）

此环节由学生独自思考、交流讨2、主体环节：

论、自由发言三大部分组成。由于这部分主要围绕主问题“你认为哪问题有一定的难度，思考与讨论我些文字的删除给文章的损失最会给足10到12分钟；思考与讨论大？未删的原文传达了怎样的表的过程中，要求通过批注，简单记达效果？”来展开。

录自己的想法；在发言环节，我会（PPT上显示主题目和要求，发下根据学生课堂表现状况，适当给予印好的高考删减版的课文。）

点拨或总结。

通过课本原文与高考删减文的对比阅读，结合小说中的具体事件与描写，揣摩原文中被删描写的巧妙及其作用，理解侯银匠、侯菊的人物形象，把握其各自的性格特征。提高学生对文本的自我鉴赏能力，增强他们深入理解和研读文本的自信。

从昨日所学导入，让学生有亲学生活动

设计意图

切感、熟悉感，又直接表明今天要更深入探究，引起学生探求的兴趣。

3、结语：

风过留声，雁过留痕，梅过留香。许多看似云淡风轻的句子，其实有着表情达意的深意。

有比较才能有鉴别，才会思考，才更深度。对比阅读，是深入理解文章关键句段的一个有趣又有效的方法。

通过这两篇文本的细致对比，我们发现经过删减后的文章与原文相比，有了板书上所写的这些改变。有比较才能有鉴别，才能有思考，才能有深度。学生也能更加全面地理解了这篇小说的主旨。对比阅读，是深入理解文章的一个有趣又有效的方法，推荐大家有时间、兴趣，建议再次深入体验。

5、作业布置：

完成练习上另一篇汪曾祺的

文章《戴车匠》的阅读训练，可以通过与课文《侯银匠》的对比，更深入地研读。

学以致用，让学生将课堂所学

落到实处，化为自己的能力。七、教学评价设计

主要存在问题：

课堂最后缺乏有效的总结，课堂个别引导语言稍显不足。

综合评价分析：

这节课能紧扣文本对文章内容进行细致的分析，难点突破巧妙。采用对修改过的文章与原文的比较阅读，有效地克服作品由于故事性不强，缺少矛盾冲突而难以品读的缺陷。学生在回答主问题是思维发散，从细节描写、场面描写、语言色彩等多角度去分析这些内容对文章主题或刻画人物形象的作用，内容充实，充分调动学生自主学习的积极性，学生参与度很高。但需要更巧妙地处理主问题的“收”与“放”。本节课缺乏最后的有效总结，教师究竟想学生获得哪方面的指导，是否要收于或强调某一点，并加以拓展延伸。若能进一步总结会更加具有指导性，这节课也能更加出彩。

八、板书设计

（这部分是讲学生合理的展示发言板书在黑板上，只要提到言之有理的即可写上，若有特别重要而学生未提及的，老师也可以适当引导。以下是我根据预设的学生发言所设计的板书。）

九.教学反思

（一）策略调整

1、比较阅读对于我班学生来说是新尝试。刚开始发言表达自己的想法时，一贯活跃的班级比较冷漠。在第一个学生发言时，我发现学生不知道到底老师想我怎么表达这个问题，我逐步地引导、准确的提炼，让学生知道原来老师想让我这样表达，也会为下面同学的发言提供更清晰的思路，让他们更能跟着本节课的教学目标走。

2、我预设的学生回答的三个方向（人物形象、情感的细腻、场面描写）有一定的难度，特别是场面描写这一个点，学生很难想到。于是我临时抓住了“女儿走了，侯银匠觉得他这个小银匠店大了许多，空了许多。”这个句子的删减，引导他们发现文中首段“侯银匠店是个不大点的小银匠店。”的删减，感受场面描写对人物的烘托作用。

3、因为主问题扩散性强，学生的回答可能会发散到很多点，在课堂中，除了我预设的三个点，学生还提及到许多点，如：情节的紧凑、语言的生活化等等。只要是言之有理的，我也给予了肯定，并补充在了板书中。

（二）自我评价

本节课的设计，基本进行得比较顺利，对比阅读的新尝试，让学生倍感兴趣，充分地激发了学生的自主思考。

但我自己对对比过后的目的设立得不够明确，以至于最后的总结不够明确，仓促结尾，整节课目标不够突出。