小雅·采薇国家优质课一等奖

《诗经·采薇》教学设计

一、教材分析

《诗经·采薇》是人教版高中语文必修二中《诗经》两篇文章中的一篇。诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的诗人们，用生花妙笔写下了无数优美的诗篇，经过实践的筛选，优秀诗歌已成为超越民族、超越国界、超越时空的不朽经典，叩击着一代又一代人的心灵，给人们以艺术的享受和熏陶。

二、学情分析

教学对象是高中一年级的学生，他们已经有了初中学习古文的基础，以及在必修一中学习了《沁园春》、《雨巷》、《再别康桥》三首诗歌，初步具有了诗歌的鉴赏能力和欣赏水平。

三、教学目标

1.进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味。

2.自行诵读、翻译，了解作品主旨，当堂成诵。

3.探究学习，探讨诗歌中的乡思情结的内涵，体验这一美好的感情。

4.鉴赏诗歌，从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行比较鉴赏。

四、教学重点

培养学生独立阅读、独立思考的能力，与文本、编者、老师、学生展开对话，表达自己的阅读感受。

五、教学难点

理解诗的主旨，提高文学素养和鉴赏水平。

六、教学时间：一课时

七、教学过程

(一)导入

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》是人类文明的春天，是文学天地的源头清水，它开阔、丰盈、简洁、生动。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈，从诗经中走来的男子历经沧桑，豁达坚毅，从诗经中流传出的故事飘渺悠长，哀婉凄美。今天我们就来接着学习诗经里的诗歌。

（二）初读课文

老师：现在就让我们打开课本，走进这优美的诗经世界里。给大家3分钟的时间默读课文，标注出生字词。（同学们默读，教师在黑板上标出生词）

生词有：猃狁（xiǎn yǔn）不遑（ huáng ）不来（ lài ）孔疚（ jiù

）

靡盬（mí gǔ

）

归聘（ pìn ）四牡（ mǔ

）小人所腓（ féi ）

雨雪霏霏（ yù fēi ）载渴载饥（ zài ）整饬（ chì

）

老师：大家都看完了吗？诗经大都是四言诗，朗读的时候采用“二二”式，例如，采薇/采薇，薇亦/作止。曰归/曰归，岁亦/莫止。大家根据这样的方法，一起来有感情的朗读这篇课文。

（学生朗读课文）

大家读得都不错，不过朗诵的感觉还是缺了一点，现在老师给大家放一段音频，听听看名家是如何朗诵的。（放音频）

老师：大家都已经默读了，也一起朗读了这首诗，相信现在应该对这首诗一定有了初步的印象，现在我们就来具体的翻译这首诗歌。

第一章：重点字词：作：薇菜冒出地面。

靡：无，没有。

幕：通“暮”，通假字。

启：跪。居：坐。

第二章：重点字词：载：又。

第三章：重点字词：阳：十月，周代自农历四月到十月都为阳月。

王事靡盬：战争没有休止。

孔：非常。

疚：痛苦。

第四章：重点字词：维何：是什么，维是句中语气词。

常：通“棠”，棠棣花，桃花的一个变型，早春开放，与桃李共争春色，显出浓郁春意。

业业：高达雄壮的样子。

第五章：重点字词：小人所腓：小人，士兵。所，乘。腓：遮蔽。

孔棘：棘：通“急”，着急。

第六章：重点字词：雨雪：下雪，雨是名词活用为动词。

（三）细读文章

如果把这首诗歌当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来展现小兵的心情呢？

板书：担忧---怨恨---百感交集

老师：大家理解的都很好，那么现在来提几个问题请同学们帮我来解答一下。

1．结合文下的注释，具体的来翻译一下这首诗。

2．文章一共可以分为几个层次？每个层次又都说了些什么？

3．既然这是一首思乡诗，那么最能表现战士思乡的又是哪些诗句呢？

4．为什么小兵们即将归乡了，诗歌不单单是喜悦的而却是多种情绪交织在一起？

（学生回答）

（重点分析）

第1-3节:担忧的小兵

解题：

“采薇”：采集野生的蔬菜，军中军粮不续，小兵只好以它充饥，诗歌一开始就给读者展示了一幅凄凉的戍边生活画面。

一开篇,我们就感受到浓重的担忧,我们不由得思考,此时这位战士身在何方,又为何而忧? 身处何时:莫—阳

身在何方:驻地边的旷野（说具体些“我戍未定”说明是在驻地边上）

为何有家归不得：“靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故”，

为何而忧:辗转多地征战，离家越来越远，越来越久

如何表现:直抒胸臆

借景抒情—意象

薇(如何用薇来表情达意呢?从艺术手法的角度考虑)

比兴:作—柔—刚

用薇菜的生长变化比喻时间流逝，随着戍边时间的延长，小兵的乡情也日益深重。心情的变化从“心亦忧止”到“忧心烈烈”、“忧心孔疚”，小兵的思乡之情与日俱增。

重章叠唱:

当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。对深化意境，强化感情起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感。

总结：第1-3章表达了小兵的思乡、厌战和对外族的仇恨之情。

朗

读

4、5节:怨恨的小兵

这两节小兵的心情发生了微妙的变化，此时他又身在何方?为何而怨恨? 身处何时:春季

身在何方:

战场（“戎车既驾”）

战事如何：

“一月三捷”

战斗太频繁

生活太艰苦

处境太危险

“岂敢定居”

“小人所腓”

对战争场面的具体描写：

表明了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的来源

如何表现:1. 侧面烘托

2.借景抒情—意象

棠棣花

马、车、

“君子”和“小人”

印证了“王事靡盬，不遑启处”的痛苦处境

比兴：用花之盛起兴，引出“君子”处境的优越。（如“彼路斯何？君子之车”、“四牡业业”、“四牡骙骙”等）

为何而怨：

“小人”：面带菜色、骨立形销、身体疲乏、挣扎着奔跑、满脸尘土、衣衫残破

“君子”：车骑威武、服饰华美、神气活现

总结：4、5两节透露出了小兵对苦乐不均的怨恨之情，使他倍加思念安宁和平的生活。朗

读

6节:百感交集

身处何时:冬季

身在何方:归途（“昔”，是去征战；“今”，是归家乡。）

3.战争结束了，如果此时你是返归的将士，心情如何？

（

学生回答）

但作品并没有直接写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，这是为何？"昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏"。

晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。你觉得这四句好不好，为什么？

当年我离开家乡的时候，正是春天，柳丝低拂。今天我重返故乡，却是雨雪迷蒙的冬天了。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风吹拂的柳丝来渲染昔日上路时依依不舍之情，用雨雪纷飞表现今日返家路途中的艰难和内心的悲苦。

4．手法分析：本诗借景抒情，以乐景写哀情。

（1）诗含着两个画面,一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面,一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里,诗人没有直接倾诉内心的感情,而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不惜之情,用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦,以景写情,情景交融,让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思,从风景画面中自然流出,含蓄深永,味之无尽。 （2）本诗借助"杨柳"意象来抒情的。自《诗经》始,杨柳成为中国古典文学歌咏的对象,开了借杨柳怀人的先河,在后世的诗词之中,青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后,柳和离别已似乎有了某种必然的联系。

每当古人送别离人时,杨柳便出现在渡口、驿站、城外,杨柳多情,似要挽留行人。每当古人怀人思亲时,杨柳出现在亭台楼榭,杨柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种"同构"的关系,柔弱的柳枝那摇摆不定的形体,能够传达出亲友离别时那种"依依不舍"之情。其次,还因为"柳"与"留"谐音,"柳"者即"留"也,挽留之意。正是这些原因使得古人喜借柳来抒怀。

（3）以乐景写哀情。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风吹拂的柳丝来渲染昔日上路时依依不舍之情，用雨雪纷飞表现今日返家路途中的艰难和内心的悲苦。

5.（1）宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人。”一个怯字写出了归乡时的千万种感受。（2）“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”

“行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”：路途是那么遥远，似乎总也走不到路的尽头，他忍饥耐渴，挣扎着走向故乡，默默地吮吸着内心的苦楚，体会着自己的孤独。

所以这位战士唱道“我心伤悲，莫知我哀”，归来时，还何乐而有呢？归家的喜悦因为对家人自身命运的担忧都变得沉重起来。所以他说”莫知我哀”,莫是没有人,没有人知道我的哀伤. 读完全诗，你仿佛看到了一个怎样的小兵？

读罢全诗，我仿佛看见一个身心憔悴的小兵，冒着大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，走向雨雪浓重的地方。只给我们留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。

（四）拓展阅读

老师：在我们中国浩瀚的诗歌世界里，像《采薇》这样的诗还有很多，老师在这里给大家介绍一首《十五从军行》

（教师朗读，可有配乐）

十五从军征，八十始得归

道逢乡里人：“家中有阿谁？”

“遥看是君家，松柏冢累累。”

兔从狗窦如，雉从梁上飞。

中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作饭，采葵持作羹。

羹饭一时熟，不知贻阿谁。

出门东向看，泪落沾我衣。

（五）结语，布置作业

无论是《采薇》，或是《十五从军行》，都把战士那种思乡的急迫心情写得动人婉转，但是他们却没有写到战士们具体是在思些什么，如果你是一个战士，在一个夕阳西下的古战场，眺望远方的家乡，你会想些什么？请大家把自己会想到的内容用优美的语言描述出来。

要求：（1）不少于300字；（2）手法：情景交融。