念奴娇 赤壁怀古优秀教学实录

《念奴娇

赤壁怀古》教学设计

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教材分析

《念奴娇•赤壁怀古》是北师大2003课标版语文必修2第三单元历史的涛声中宋词的代表词作，是苏轼广为传唱的名篇，属于豪放派词的代表作品，它不如诗歌易读易懂，所以要反复诵读，层层设疑，启发学生积极思维，运用联想和想象，探究它旷远深沉的意境，陶冶学生的高尚情操，让学生学会鉴赏方法，进而能够独立赏析宋词。

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学情分析

高一年级实验班的学生基础较好，有一定的语文素养。有效调动学生在学习过程中的积极性尤为重要，对本词意境的分析采用小组合作探究式，可有效增加思维广度，引导其了解分析意境的方法的目的。积极思考，补充完善，质疑讨论部分正是为此设计的，相信学生可以各抒己见。

【学习目标】

1、

知识与能力目标

（1）了解作者及写作背景，学会知人论世

（2）提高对古典诗词的感悟能力

2、

过程与方法目标

（1）通过反复诵读吟咏，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。

（2）通过引导体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

（3）通过课前独立自学，知人论世，理解词意，把握词人的思想感情

（4）学习咏史怀古诗词的基本鉴赏方法。

3、

情感态度价值观目标

体会词中流露的作者的豪迈之情与壮志难酬的感慨。

【学习重点难点】

1、理解作品思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀。

2、体会词中包含的人生哲理。

3、掌握咏史怀古诗词的基本方法。

【课时设计】1课时

【教学方法】诵读法、合作探究发法、启发法

【教学媒体】自制多媒体课件，插入图片、动画，增加感性认识，帮助学生品味、理解、感悟，营造良好的学习情境。

【教学过程】

导入：

在中国的历史长河中，许多文人墨客给我们留下了深刻的印象，如诗仙李白，诗圣杜甫。现代著名学者林语堂先生曾在他的著作中这样评价一位文人：“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。”大家猜猜这个人是谁?（苏轼）

打开课本，诵读词作

一、朗读词作，读出个性体验

找

3名同学朗读，同学们从读音、声音、节奏、语调、感情等方面评价朗读情况。大家齐读。通过个读、齐读等方式，学生可以在诵读中感受词的魅力，体会作者的情感。

二、合作探究

要求：学会倾听，积极思考，准备补充。

1、

这首词描写了哪些景物？这些景物有什么特点？景物描写的作用是什么？

景物：大江、浪、故垒、乱石、惊涛、浪花

（意象）

特点：雄浑、恢宏、开阔、壮美

（意境）

追加提问：你是否能抓住最关键（最富有表现力）的几个字来分析赤壁之景？

作者运用了夸张、比喻的手法，“乱”写出岩石山崖险怪，“穿”写出山崖陡峭高峻。

“惊”写出江水之汹涌，“拍”描绘出惊涛力度之大。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。

作用：作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰有志者，事竟成

们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发之情。

2、

“江山如画，一时多少豪杰”有什么作用？

承上启下。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，下片主要塑造的是周瑜这个人。

3、联系周瑜和苏轼的生平，思考作者为什么思慕周瑜？

词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。着力写他的才华和功勋，塑造一个指挥若定而从容娴雅的儒将形象，正是为此，已超过周瑜年龄的苏轼最渴望的就是像周瑜那样建功立业，一展宏图，借称颂周瑜来抒发建功立业的壮志豪情。

三、归纳总结咏史怀古诗词的鉴赏方法

在鉴赏怀古诗词时要抓住历史人物或事件与时局和诗人自己身世之间的连接点。

鉴赏咏史诗三步骤：

1、所描写的古人、往事是怎样的（弄清史实）

2、为什么要写这个古人这段往事

诗人在诗中表现出什么态度（体悟感情）

3、这种态度运用什么方法表达

（分析技巧）

再读词作，体会感情，加深理解。

【板书设计】

念奴娇

赤壁怀古

苏轼

周瑜：

苏轼：

雄姿英发

伤

己

早生华发

东吴都督

团练副使（虚职）

功成名就

怀

古

功业未就

幸福美满

屡遭不幸

时运不济、壮志难酬

四、拓展提升

山坡羊•潼关怀古

（元）张养浩

峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。

伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦！

下列对词作内容理解不正确的一项是：（

B

）

A、这首曲借凭吊潼关古迹，表现了一个历史的主题：在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活。

B、“峰峦如聚，波涛如怒山河表里潼关路”，写潼关的雄伟气势，从视觉和触觉两个方面写出潼关的险峻，然后用“山河表里”一语收住，暗示了它是历来兵家必争之地，由此自然引出下一层的感慨内容。

C、“望西都，意踌蹰。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”，写作者路经潼关时的所见所想。这一层看起来只是回顾历史，而没有提到战争，然而历代改朝换代的战争的惨烈图景却跃然纸上。

D、“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，此四句一语道破了封建社会朝代兴亡的本质。从历史的变革中，以兴亡的对比里，作者把人民的悲惨命运提示出来，既是历史的概括，也是现实的反映，深化了全曲的思想内容。

有志者，事竟成