2.认识克教学设计思路

《认识克》教学设计与评析

淮安市实验小学 赵黎明

教学内容：

义务教育教科书苏教版数学三年级上册第31-33页《克的认识》

教学目标：

1.创设具体的生活情境，使学生体会称比较轻的物体有多重，需要认识克，让学生感受并认识质量单位克，初步建立克很轻的质量观念。初步学会用“克”作单位称简单的物体有多重，会用“克”表示物体的质量。

2.了解千克和克之间的进率，会进行简单的换算。能用简单的推理说明简单换算及解决问题的思考方法，发展思维能力。

3.使学生在参与感知，称物体有多重的活动中，联系具体实践，体会数学与生活的密切联系；指导学生进行简单的估测，培养学生的估测能力。在操作中增强学生学习数学的兴趣，从中获得积极的情感体验。

教学重点：

建立克的质量观念，会进行克与千克之间的单位换算。

教学难点：把握1克的轻重，克与千克的进率换算，学会估测。

教学准备：

多媒体课件，台秤一台，两袋共重1千克的盐、膨化食品，2分、1角、1元的硬币、橡皮，皮筋，铅笔屑，10多克黄豆，小型电子秤。

学生：硬币（2分、1角和1元）橡皮，皮筋，铅笔屑，台秤一台，小型电子秤（2人一架）。

设计理念：

本节课教学的对象是三年级学生。处于10岁左右阶段的孩子，由于年龄特点和认知水平关系，学生对于物体的质量观念还是比

较陌生，本节课的设计需思考怎样才能从抽象到具体，加深学生对物体质量单位感知。三年级的学生学习专注力时间还比较短，好动，抽象思维发展还不完善，还需借助具体物体配合学习。但学生已经有了一定的动手操作能力，并且喜欢动手操作探究问题，所以在教学中，我从生活中熟悉的物品入手，组织有效的活动，设计多媒体动画，提高学生学习数学的主动性与探究性。基于这样的年龄特征分析，我确定了以下三个设计目标：

1.关注已有的生活经验，体验数学之魅力

心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，对小学生而言，生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础，如果能从他们的生活经验出发，他们就会感到数学原来是那么地贴近我们的生活，那么地浅显易懂。因此，课前让家长带学生去超市观察以“克”为单位的物品，掂一掂，初步感知以“克”为单位的物品的轻重，同时与以“千克”作单位的物品进行对比，让他们在学习数学知识前提早感受。

2.实践操作是促进学生学习的动力

实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

3.结合学生的学习特点和认知规律

数学知识本身来源于生活，并最终运用到生活中去。因此，在数学教学过程中，应该根据学生的学习特点和认知规律，将数学知识的学习和学生的生活实际密切地结合起来，那么数学知识的学习将不再枯燥乏味，学生学起来就会感到自然亲切。因此，在教学过程中，拿学生熟悉的物品进行判断轻重，将身边熟悉的物品融入到课堂教学中，能根据本节课的学习去解决生活中简单的与质量相关的问题，把数学知识和学生生活结合起来。

教学过程：

一、质疑导入

前面我们学习了物品的质量单位千克,能举例说说那些物体大约重1千克吗？

昨天我们称过1袋膨化食品，记的它满1千克吗？我们今天称一称，满1千克吗？离1千克有多远？ 引导：这袋食品不满1千克，对于很轻的东西，再用千克来作它的单位合不合适呢？看一看包装说明，你有什么发现？ 这袋食品多重？（净含量135克），这袋食品的净含量用了什么做单位？（板书：克）为什么不用千克而用克呢？

指出：当物品的重不满1千克，我们用克做单位，也就是称比较轻的物品，常用克作单位。

这节课，我们就来认识另一个表示轻重的单位“克”。（板书课

题：认识克）

【设计意图：回顾上节课内容，复习旧知，根据教材，使用上一节课使用的过的素材，一袋膨化食品，由于在与红枣的比较中，学生已经感受到一袋膨化食品比一袋红枣轻，也就是比1千克轻，因而称这样比较轻的物品要用比千克小的质量单位就自然了。进而由这袋膨化食品产生新的疑问：1克有多重？产生探索“1克到底有多重”的心理需求。】

二、学习新课

(一)认识克

1.称比较轻的物品，常用“克”来作单位，用字母g表示（板书：克g）

2．认识小型电子秤。

(1)介绍小型电子秤的使用方法。

1克到底有多重？我们可以先通过小型电子秤称出来。大家看这就是小型电子秤，使用非常简单，我们只要将要称的物体放在托盘上，电子显示屏就会显示出物体的重量。

(2)用电子秤称不同面值的硬币。

分别称出2分、1角、1元硬币重量。再让学生分别用手掂一掂，初步感知“克”。

提问：1克有多重？（板书1克）把2分硬币放在左手掂一掂，再放到右手掂一掂。

生：很轻很轻

1枚2分，1枚1角、1枚1元合起来多重？（板书10克）

追问：大约1克的是哪枚硬币？大约3克呢？6克呢？

(二)体验克

1.称黄豆：1克很轻，大约是一枚2分钱重，那么黄豆大家见过吧！你感觉黄豆大不大？重量怎么样？

然后让学生分组讨论，每组确定一个较为满意的答案，派出一名代表到讲台上称一称，称出10克黄豆，数出10克黄豆有多少粒？

思考：那你估计下几粒黄豆的重量是1克？（2粒）

派出一名代表到讲台上称一称，看看是否接近1克。

感受：请每个小朋友按粒数出1克黄豆，在手里掂一掂，再感觉一下1克的重。

2.称物体（白板游戏教学）：1克黄豆、一枚硬币、一张面纸、一个铅笔屑、一个橡皮筋，一块橡皮，一把三角尺，比一比哪些物品比1克重？哪些物品比1克轻？用电子秤验证。

3.“说一说”生活中还有哪些物品大约重1克，哪些物比1克轻？生活中在哪些地方要用到“克”这个单位？举例说明。

4.估一估

一本数学补充习题（板书：100克），数学本大约有多少克？先让学生掂一掂，估计出数值，然后用电子秤称一称看看估得准不准。然后再让学生估一估文具盒的重量。

【设计意图：让学生预先准备一些以“克”作单位来计量轻重的物品，既引导了学生体会“克”，也是实际生活中计量物品轻重的需

要，又激发学生认识“克”的心理需要，符合学生学习的认知规律。先用电子秤称出几枚硬币大约有多重，初步感知1克与几克的实际轻重，接着称出10克黄豆，数数有多少粒，并由此推算1克黄豆大约有多少粒，进一步感知1克与几克的实际轻重。在研究1克与几克有多重的活动中，多次为学生提供动手操作的机会，促使学生积极的参与到活动中，学生通过估一估，掂一掂，初步感受1克有多重。再通过比较、用电子秤秤来验证，给学生的思维发展提供了较大的空间，就使得学生对克认识有了充分的基础，建立了1克的重量观念，克的认识在学生的探索中成为知识的一种再创造。设计的白板游戏，物品的重量跟1克进行比较，学生非常感兴趣，参与度极高，每一种物品可用电子秤进行验证。】

(三)千克与克之间的关系

1.观察一袋盐重多少，（500克）两袋盐呢？（1000克）

2.用台秤称一称（师演示）把这两袋盐放到以千克为单位的台秤上称一称，问：这个台秤上的刻度是以什么为单位的？看一看这两袋盐有多重？

你有什么发现？

指出：这两袋盐，用千克表示结果是1千克，用克表示是1000克，可以知道1千克就是1000克。

板书：1千克=1000克

小结：克与千克之间的进率是1000。注意读法：读作“1千克等于1000克”。

3.

口答单位换算

【设计意图：推算克与千克的进率时，先让学生观察一袋盐外包装，明确一袋盐中500克，在出示2袋相同的盐，计算出2袋盐的重多少克。在此基础上，引导学生用以“千克”作单位的称去称一称，得到这2袋盐重1千克，最后，启发学生联系计算和操作过程，总结出进率关系。在这样过程中，学生经历了计算、操作、推理等一系列活动，既解决了问题，又发展了思维，还加深了体验。】

三、实际运用“克”

基础训练

1.想想做做1 (1)观察包装袋，说说下面物品有多重。说说你是从哪里知道的？

(2)你还见过哪些物品是用克作单位的？有多少克？

2.想想做做2 先出示一个桔子，让学生估一估大约是多少克？一个哈密瓜呢？然后再让学生完成。

提高训练

3.想想做做4 单位换算：学生先独立填空再说说每题是如何思考的。

综合训练

4.想想做做6 活动：“称一杯水的重量”

（1）观察“想想做做”第6题图，说一说“杯里的水有多少克？

（2）说一说：如果要称出一杯水有多重，该如何称的？

（3）全班交流：

5.想想做做5 了解世界卫生组织的建议是什么？

【设计意图：帮助学生进一步建立1“克”的质量观念，感知以“克”为单位的物品轻重，继续体会“克”的应用，锻炼学生解决问题的能力，感受数学与生活的联系】 你知道吗？

四、全课小结，交流体会

1.

今天学到了哪些知识？

2.

联系生活实际，称比较轻的物体，常用克做单位，如，包装榨菜、方便面、一块香皂、一粒糖的重量等，称比较重的物体，常用千克做单位，如一只鸡，一袋大米等。

五、板书设计：

克的认识

1克

克--g

10克

1千克=1000克

100克

【全课反思：】

学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。由于受学生年纪和生活环境所影响特点，物体的质量观念相对于他们来说

几乎是一种空白，怎样才能从抽象到具体，加深学生对物体质量单位的认识呢，本着遵循知识的发展规律和学生的认知规律，调动起学生的学习主动性，我注重了以下方面的教学： 一、收集信息

发现生活中的数学

数学来源于生活，应用于生活。

《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。以学习千克为基础，课前，我布置学生随家长一起进入超市，进行小调查：观察物品包装袋以克为单位的物品，同时让他们自己准备相关的学具，并用手掂一掂初步感受以“克”为单位的物品的轻重。课后回顾，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。如，小包装榨菜、方便面、一块香皂、一粒糖的重量等，这样消除了学生的陌生感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我一定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。

二、以活动的方式让学生主动体验数学问题。

这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。用学生喜欢的活动方式来调动学生的参与探索活动的主动性。我把主动权交给学生，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，

教师只是起到一个组织者、引导者、合作者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受１克是本节课的重点和难点，通过新问题“1克有多重”引发争论，教师及时组织小组合作学习，创设探索的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经历和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真切切地感受到教学与现实生活的密切联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开始意识到怎样从不同的角度去思考问题和寻求解决问题的方法，这对小学三年级学生来讲是一种可贵的成功体验。

三、自主探究实现“再创造”。

新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学活动中，我给予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估计１枚2分硬币，1枚1角硬币和1枚1元硬币的总重量，以及1枚5角硬币的重量，学生的结果各不相同。教师尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生想到了却说不清楚时，就启发他们可以算一算，比一比，或是称一称动手来操作等等方法去思考，只要学生能努力达到的，教师就决不包办代替。

“带着问题走进课堂，带着问题走出课堂”，一直是新课程倡导的学生自主学习方式中的一个重要组成部分，教学中，我也努力体现这一理念。一方面，在课堂上提供参与机会——把课前的调查进行反馈和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查

与估计更进一步的延伸课外，使学生的思维螺旋发展，主动构建自己的认知结构，并在不断的实践中强化克的质量的感知。