2、解决问题的策略（2）第二课时公开课｜教案在线预览

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《解决问题的策略》教学设计教学目标： 1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、使学生

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所属课文：2、解决问题的策略（2）

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2018-04-27 10:48:00

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2、解决问题的策略（2）第二课时公开课

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关键词：2、解决问题的策略（2）第二课时公开课

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《解决问题的策略》教学设计教学目标： 1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。重难点：在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，能根据具体的问题确定合理的解题方法。设计理念：转化法是数学解决问题时的一个重要技巧，它能分散难点，化繁为简，有迎刃而解的妙处。掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。在设计本课教学时注意了以下几个方面：（1）突出转化策略的实际价值。通过观察、比较、猜测、合作交流等活动形式体会策略的实际价值。（2）合理突破运用转化策略的关键。根据问题的具体情况具体分析，从不同的角度来理解、转化，既充分考虑学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地掌握转化的策略。教学过程：

一、牛刀小试：出示题学生独立完成出示题指名读题，并独立完成。

二、我比较： 1、出示例题，指名读题，小组讨论这一题和上面两题有何不同，指名说一说。齐读题。 2、出示课件，观察图片 3、小组内交流读题后有什么发现，如何理解“小杯容量是大杯的三分之一”

。指名说说。 4、出示课件，观察有何发现。 5、现在有六个小杯子，相当于几个大杯子，小组交流。”六个小杯子

和一个大杯子”可以假设成（）个大杯子。 6、根据上面的分析，尝试独立完成。 7、又或者，一个大杯子相当于几个小杯子，交流“六个小杯子和一个大杯子”可以假设成（）个小杯子。 8、根据分析，尝试独立完成。三、我发现当出现这样的题目是，我们可以怎样解决，交流讨论，指名说一说。

师板书：假设的策略想一想，在题中如何正确假设。

四、试一试 1、出示试一试，读题理解题意。

2、小组交流，如何假设。先写下来，师巡视寻找典型作品准备展示。

3、出示课件，假设“都是小杯”应该是多少毫升？假设“都是大杯”应该是多少毫升？

4、根据假设和题意尝试列式解决。并在小组交流。

5、展示学生作品，并有学生解释自己的作品。

五、拓展练习

1、出示课件，先尝试独立完成，小组交流并展示学生作品。

2、出示“练一练”独立完成。

关于本教案的常见问题

Q：2、解决问题的策略（2）第二课时公开课是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《2、解决问题的策略（2）》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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