8　已亥杂诗优秀教学设计

《己亥杂诗》教学设计

忻州市兴原实验小学 郭春玲

教学目标

1、读、背、诵全诗

2、联系上下文、联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

教学重难点

1-2行表达的内容与表现的情感。(难点) 3-4行表现的情感

教学过程

一、明诗题，知背景，把学生带入情境。

以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。

板书:己亥杂诗(师述:己，杂的字形) 指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

1、自由读诗，(1)读准字音，停顿正确地读顺诗句。(2)借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

看看通过自学，能读懂什么?有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

2、指名读，评读，练读。(纠正字音与停顿) 3、汇报交流。

学生自由交流，相机解决以下内容: 第1行.九州生气恃风雷: “生气”真的是指的中国“发脾气”吗?在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

第2行.万马齐喑究可哀:万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

第3.4行.我劝天公重抖擞，不拘一格降人才:“重抖擞”再次振作精神。

“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗?(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人

们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。

4、初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么? 教师梳理归纳

三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。

(一)、教学第一、二行:九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面? (第二行诗)“万马齐喑”

A、结合注释说说这个词语的意思。

B、一提到“万马”你想到的是什么词?(万马奔腾、万马齐鸣)那是何等热闹、壮观!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面? 读这个词

C、这里龚自珍真说的是大清朝的马么?他指的又是什么?从哪里读出来的? 联系上文“九州”知道说的是“举国上下死气沉沉的局面”。

D、这“举国上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说说。

用一个词说说你此刻的情绪:(悲哀、愤恨……)这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字:“哀”

大家读读这行诗。

(第一行诗) 正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊! 1、他希望的“九州生气”是怎样的?用平时积累的词语说说。(国泰民安、生机勃勃、安居乐业……)

2、刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么?炸醒什么?

3、他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊!这满心期盼你能读出来吗?(读第一行诗)读!让这场变革来得更快些!读!让这场变革来的更猛烈些吧!读! (小结一二行诗) 盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!合起来在读这两行诗。

同学们与龚自珍一样有着深切的悲愤，满怀的激昂啊!放声读吧! (二)、教学第三、四行:“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”

“劝”

愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊!这“万马齐喑”死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊! 大家读读后一句。他劝谁?劝什么?怎样劝? 1、这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读! 2、距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读

3、甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊!再读! 读全诗:师生共同诵读:师读第一句，生读第二句。

四、诵全诗，明情感，感悟写作方法。

1、将整首诗完整的读读，龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。

a)这首诗表达了作者怎样的愿望? 带着这样的期盼，谁能来诵诵这首诗?全班诵读。

b)读到这里，大家课前的问题解决了吗? 同桌之间说说带点词语的意思。谁来说说这“风雷”指的是什么?这“万马齐喑”指的又是什么? 2、这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。课下大家还可以再去读读龚自珍其他的诗或文，更真切的感受他的情。