面朝大海，春暖花开优秀公开课教案

《面朝大海，春暖花开》教学设计

——令人心碎的美丽

教学目标：

一、知识与技能

1、指导学生掌握诗歌朗读基本方法。

2、引导学生感受、品味诗歌意境并体悟诗歌情韵，逐步了解诗作者的内心世界。

二、过程与方法

1、训练学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步骤，并体味诗歌内涵。

2、训练学生读诗诵诗的能力。

三、情感态度价值观

1、体味诗人的人生际遇。

2、树立对高尚的人生信念。

重点、难点和解决办法：

教学重点是感受、品味诗歌的意境。由于作者生活年代与我们今天相距并不遥远，教学难点当定位在对作者隐晦情感的把握上。

在感受、品味诗歌内涵时，可回顾“意象”的知识，明确意象与内涵的关系，逐步引导学生“投入”诗的境界。

解决办法如下：

1、指导朗读，并帮助学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析内涵方面。

2、提出问题，重视体悟。

3、教师可提供适当的背景资料。

教材分析：

《面朝大海，春暖花开》是海子的代表作，这首诗语言简约流畅，清新明朗，意象单纯明净，可诵读性极强，诗情温暖美好，但必须注意诗背后隐藏着一颗高贵而痛苦的心灵，所以在教学过程中要注意挖掘诗歌背后的思想感情。

学生活动设计：

1、课前预习

标出诗中不理解的句子，初步鉴赏。

2、课内

（1）

教师讲析与学生讨论相结合。

（2）

揭示出诗中最能体现意境的诗句或诗歌的特点，学生思考发言。

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教具准备：

多媒体课件

课时安排：

一课时

教学步骤：

一、导入

有一个天才诗人，1989年3月26日，他静静地躺在山海关的一条冰冷的铁轨上，身上打开的是《圣经》。他期盼幸福，渴望自由，却选择结束自己的生命，用自己孤独的生命给人间留下了最后一首壮丽的诗篇，诗人也因此而神圣，令人景仰，他的名字叫海子。我们不知道他们怎样理解生活，才华横溢的他们为什么可以如此坦然地接受死亡。还好，他们的诗文还在，我们可以通过阅读他们的诗文，瞻仰他们的灵魂。今天我们就来认识一位诗人——海子。

二、作者介绍

资料：海子，原名查海生，1964年出生在安徽的一个贫穷封闭的小山村， 1979年考上北大法律系，毕业之后被分配到中国政法大学工作，之后一直孤独地写作，创作了许多的诗歌。在北大读书期间，他积极参加新诗探索和创作实践活动，是“五四”文学社最活跃的成员之一。从１９８４年到１９８９年不到五年的时间里，海子创作了数量惊人的优秀作品，包括短诗、长诗、诗剧等，其中流传最广、最具影响力的是他的短诗。

过渡：看到这个名字，你想到了什么？出示海子的照片和“大海”的图片，今天我们就共同来鉴赏一首海子最具代表性的短诗《面朝大海，春暖花开》。

三、听朗读录音，初步感知

1、（放央视节目主持人的朗读视频）

提问：你从朗读中听到了什么情？主持人们在朗诵中很好的诠释了哪一个词？

明确：听到了一种向往自由的情怀，听到了安宁，祥和……。诠释了幸福。

2、那么你能不能在朗读中也诠释出这种“幸福”？（给1分钟，学生自由朗读）

3、请一位学生朗诵。

同学读出了幸福感，那么下面我们就通过分析诗歌来感受海子对“幸福”的理解。

四、鉴赏诗歌

（一）理解海子的幸福

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1、思考海子所理解的“幸福”是怎么样的？

明确：第一节诗里海子理解的“幸福”生活是平凡人自食其力的生活（“关心粮食和蔬菜”），是自由、闲散人的生活（“喂马，劈柴”，“周游世界”），是隐逸诗人的生活（“面朝大海，春暖花开”）。

第二节诗里海子理解的“幸福”是对亲情的珍视（“从明天起，和每一个亲人通信，告诉他们我的幸福。”）

第三节诗里海子理解的“幸福”是对大自然的珍爱和对所有人的祝福。

2、每个人都有自己的幸福，诗人为什么要把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人？

明确：诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人，又不断祝福陌生人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而善良的心，他爱这个世界的一切。

3、引读：关于“幸福”的内容。你能感觉到他追求的是一种怎样的幸福感觉呢？（自由的、简单的、闲适的）

4、你理想中的幸福又是怎样的生活呢？（学生畅所欲言）

（二）走进海子内心，感受他从未幸福过

1、你觉得你们描绘的幸福和海子想追求的幸福有什么最大的不同点吗？

明确：普通的幸福生活，不外乎物质上的丰富与奢华，世俗感观享受的满足，政治和文化观念上的“权力”“业绩”等生命本真所不需要的东西。而海子把“幸福”理解为生命里最本真，最纯粹，最平凡的内容。生活虽然粗朴，但生命居于其中却能尽享自由和快乐。

教师引导：

从这首诗洋溢的积极、乐观的情调来看，诗人应该是一个非常热爱生活、向往幸福的人。真正的海子到底怎样，现实生活中的海子有没有幸福地找到他在生活中的一席之地呢？据他的好友西川说，在他的房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。甚至他在离开大学的六、七年间只看过一次电影。他的全部时间都用在了写作和读书上。他只有在诗歌中、在想象中去描绘他想要的幸福。

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2、由此我们可以反观作者，他是否是一个幸福的人呢？从文中表露出来的哪些细节文字告诉我们，原来，他从未幸福过，只是一种渴望？

（1）“从明天起，做一个幸福的人”说明今天不能实现，而明天也不一定能实现。

“从明天起”，只是自己的梦想。而今天的自己依然是孤独痛苦的。

（2）“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”面朝的是大海，背对的就是“尘世”，（大海是海子诗中的核心意象，它广阔浩荡，心旷神怡，是安魂之乡，是理想之乡，是海子作为“海之子”的精神归宿。而春暖花开也只能是海子海市蜃楼般的一种幸福感了。）其实这个表面上看起来闲适温暖的诗题下面隐含的也是一种孤独和痛苦。

（3）最后一句令人心痛，“只愿”，似乎在说幸福是你们的，你们去尘世享受幸福，而我是难于在尘世找到幸福的，我面朝大海，就只能背对社会，尘世。

海子距离现实生活太遥远了，他无法把握现实生活。

（4）“那幸福的闪电告诉我的，我将告诉每一个人”幸福的闪电那是光明的，是剧烈的，但同时也是短的快的。

总结：海子的理想是幸福的，但现实生活是灰暗的。海子的理想画面越美，他的现实与精神的落差也就越大。那道幸福的闪电迅速消失，同时也撕裂了理想与现实。

海子写成此诗后的两个月终于选择用自杀的方式来逃避现实、求得解脱

海子的那个幸福的梦，虽美得动人，却让人心碎。

（三）再次诵读，读出海子真实的情感。

五、拓展延伸

课堂活动：如果海子没有死，现在就站在你的面前，你打算对他说些什么呢？

[学生发言]

六、结语

渴望飞翔的人注定要死于大地，谁能肯定海子的死不是另一种飞翔，从而摆脱漫长的黑夜、根深蒂固的灵魂之苦。充满才华的诗人消失了，但人们依然思念这种才华的闪光。人的生命总是要消失的，而艺术的生命却因才华的闪光而得到延续。

七、作业布置

课后多收集诗人海子的诗歌，进一步去了解他的精神世界。

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八、板书设计

面朝大海，春暖花开

海子

自由闲散人的生活

从明天起，说明不一定能实现。

让

隐逸诗人的生活

人

面朝的是大海，背对

“尘世”。

心

幸不

碎

对亲情的珍视

福幸“只愿”似乎在说幸福只是你们的。

对大自然的珍爱

幸福的闪电是短的快的。

对所有人的祝福。

海子距离现实生活太遥远了，他无法把握现实生活。

九、课后反思

1、诵读是诗歌教学的重中之重，有效地诵读往往能够促进学生对诗歌的理解。我一直认为每一个汉字都是包含情感的。因此，这节课我首先注重了诗歌的诵读教学，要求学生揣摩情感，每一个字都要读出感情，力求做到让学生在诵读中对作品产生浓厚的兴趣。在诵读的基础上学生已能体会到诗歌的情感基调，并能隐约感到诗歌背后的诗人的痛苦。

2、在诵读的基础上，要求学生合作探究通过诗歌意象进一步体会温暖美好的诗情，美好和谐的意境。通过意象分析意境的方法学生较为熟练。所以学生能够展开联想与想象描绘出诗歌中美丽和谐的画面。

3、通过对诗人经历的了解进一步引导学生深入挖掘，寻找线索，走进诗人的内心世界，了解诗人高贵而痛苦的心灵。学生思维活跃，能够准确的筛选到信息并分析。

4、因为此前学生对海子比较陌生，以及课堂时间有限，最后的环节拓展迁移，没有让学生充分的表达观点，这也是这节课的遗憾所在。

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