染色体数目的变异教学设计思路

“染色体数目变异的教学设计”

湖南省永州市宁远县第一中学 郑巧辉

一、教材分析和设计思路

1教材分析

“染色体数目变异”是生物必修二的内容，这一部分内容涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。课标对这一节内容要求是了解层次的，但教学内容的难点较集中，如染色体组数目的判断以及用字母表示几倍体情况，一般学生都难以理解。在教学过程中尝试让学生自己推导、自己总结规律，利于学生掌握有关概念并能灵活运用。因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。

2设计思路

“魅力课堂”不是教师讲得有多精彩，而是学生能在教师的引导下，自主思考、讨论、总结知识，使学生真正成为课堂学习的主体。根据教学内容，采用问题探讨教学法对第一课时进行教学设计。问题探讨教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方式，它强调学生要在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作学习的情境下，在讨论和对话的氛围中，进行有效的学习活动。

二、教学目标

1、知识与技能

说出染色体数目的变异

2、过程与方法

（1）以辨图、设问、讨论的方式理解染色体组的概念。

（2）通过对具体事例、概念的辨析和对比，认识单倍体、二倍体和多倍体之间的关系。

3、情感态度与价值观

通过对染色体组、单倍体、多倍体判断依据的学习和训练，学生进行比较、分类思维的能力得到训练。

三、教学重点、难点

（1）染色体组的概念。

（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

教学内容

导入

直接导入：课件展示本节课的重难点，提出问题：如何理解

1 教师组织和引导

学生活动

教学意图

思考

让学生明确

染色体组的概念（课前学生们已经学习了染色体数目变异的两种类型）

染

色

体

组

2 本堂课的重难点

学生看书，并回答问题

以大家熟悉的事情做例子激发学生的兴趣，加强对知识的理解。

自己找出规律印象深，更容易灵活运用

一、看教材中果蝇的染色体图，学生阅读教材回答下列问题。

问：1.Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系? 位于同源染色体上相同位置的基因控制同一性状吗？

2.雄果蝇精子中的4条染色体在形态、结构和功能上有什么特点？

这4条染色体是否携带着控制果蝇生长发育的全部遗传信息

3.如果将果蝇精子中的4条染色体看作一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？

4. 教师给出以下两幅图，提问：图中所示的染色体是一个染色体组吗？

图１

图２

学生和教师共同总结染色体组的关键点

染色体组的关键点：1.一组完整的非同源染色体；2.在形态和功能上各不相同；3.包含了控制生物体生长发育、遗传和变异的全部信息。

教师举例

以新学期领书为例，我们每个同学都领了一套书，若将不同科目的书看成不同答案染色体，那么每个同学领的这一套书就可以看成是一个染色体组。

二、问：到底如何判断细胞中有多少染色体组？

课件展示图片

1、判断下图中分别有几个染色体组，每个染色体组怎么表示？

识图有规律吗？

学生思考、回答

染

色

体

组

师生总结：形状大小相同的染色体(同源染色体)有几条,就是几个染色体组。

【染色体组中的任何两条染色体不可能相同】

2、判断下列基因型表示几个染色体组，识图有规律吗？

2个

2个

3个

1个

师生总结：控制同一性状的基因有几个就含几个染色体组。[数同种类型字母(不区分大小写)的个数] 练一练

1、认真分析下图的对照图，从A、B、C、D确认出表示含一个染色体组的细胞，是图中的（

）

2、韭菜体细胞中的32条染色体具有8种各不相同的形态，韭菜含几个染色体组(

)

A．1

B．2

C．4

D．8

学生思考察学生的考、回答

自主学习能力和观察能

力

讲练结合，加学生思强对知识的考、回答

认知

动手写

3、上图是某植物正常的体细胞，判断该植物可能的基因型及细胞中所含的染色体组数（

）

A、ABCd，4

B、Aaaa，4 C、AaBbCcDd，8

D、BbbbDddd，8 二倍三、学生阅读教材并思考问题：什么是二倍体、多倍体和单学生阅读教材并回答

体、

倍体？

学生代表根据教材内容给出自己的答案，师生总结：

3

多倍体、

单倍体

体

二倍体：由受精卵发育而来，体细胞中有两个染色体组的个体。

多倍体：由受精卵发育而来，体细胞中含有三个或三个以上的染色体组的个体。

单倍体：配子发育而来，体细胞中含有本物种配子染色

通过对比加强认识

四

师生总结：

学生讨论、学生代表回答

引导学生归纳知识点

学生思考并回答

充分利用学生资源来突破难点

讲练结合，加强对知识的认知

练一练

1、韭菜体细胞中含有的32条染色体具有8种各不相同的形态，韭菜应是（

）

A、二倍体

B、三倍体

C、四倍体

D、八倍体

判断下列说法是否正确

1.单倍体的体细胞一定只含一个染色体组。

2.二倍体物种所形成的单倍体中，其体细胞中只含有一个染色体组。

4

3. 六倍体小麦的配子发育成的植株，其体细胞中有三个染色体组，所以是三倍体。

4.体细胞中有一个染色体组的生物一定是单倍体。

教师强调：１、单倍体的判断方法：是否是配子发育而来

２、一倍体一定是单倍体

六、教学反思

本节课通过设置问题情境，让学生观察、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关知识网络，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。细节问题上，处理的较好的是运用实例入手，用学生领的书来类比染色体组。其次就是在讲多倍体与单倍体的区分时，摒弃了老师干讲的单一教学，而是让学生自主学习以及合作探究来总结出规律。可是在重难点设疑时给与学生思考的时间太少，如关于染色体组问题设疑呈现的形式不对，不应该一个一个呈现，应该把那四个问题一起呈现出来然后给出一定的时间让大家思考，这样的话，

问题之间的递进关系就会体现的更加明显，学生也更好理解。另外，在课堂上还应该要多鼓励学生提出质疑，在质疑中才能更加准确地掌握学生的不懂之处进而解决。

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