认识几分之一优秀说课稿

“认识几分之一”教学设计

李杨杨

【教学内容】

冀教版三年级下册第八单元第1课时,课本79-81页。

【教学目标】

1.知识与技能:初步认识几分之一,会用几分之一表示简单图形的一部分。

2.过程与方法:在看一看、想一想、折一折、说一说一系列活动中,经历由生活经验到认识简单分数的过程。

3.情感态度与价值观:感受分数与日常生活的密切联系,提高学习新知识的兴趣。

【教学重点】初步认识几分之一,理解几分之一的意义。

【教学难点】理解分数的实际意义。

【教学过程】

(一)情境谈话,导入新课。

又是一个周末,当当来到爷爷、奶奶家,在这儿遇到了一个与“数”有关的问题。

师:请看(课件出示上图),这些食品怎样分给爷爷、奶奶公平呢?

生:一人分两盒牛奶,一人分一个苹果。这样二人分得“公平、一样多”。

师:数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”

师:月饼只有一个,还能平均分给两位老人吗?

生:能。(课件演示分的过程)

师:每人分得多少呢?(半个);半个用哪个数表示呢?用我们学过的数能不能表示出来呢? (不能,学生猜测)

师:

对!就是,(课件出示),谁知道是个什么数?

生:分数

师:对!今天我们就来初步认识这个新朋友——分数。(板书:分数)

【设计意图:让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程,着眼一个“探”字,抓住新旧知识间的连接点,知道学习“分数”的必要性。】

(二)动手操作,探索交流。

1.认识

的意义及读写法:

师:谁能结合刚才分月饼的过程说一说表示什么意思?(指导学生说出:表示把一个月饼平均分成两份,每份是它的二分之一。)

师:指名学生再次说说的意思。

师:(师指另一份月饼)那这一份呢?(让学生明白另一份也是这个月饼的)

师:现在同桌相互说说的意思。

师:怎么写呢?(伸出手指和老师一起写:先写一短横—,表示平均分;再写下面的2,表示平均分成了两份;最后写上面的1,表示其中的一份)

师:怎么读呢?(生读一遍,再书空写一遍。)

【

设计意图:通过教师的指导,学生初步感知分数“”的含义,学会分数的读法和写法。】

2.理解

(1)体会分数的实际意义

师:半个月饼可以用

表示,生活中还有哪些东西可以是这样分的?

生:一个苹果、一个蛋糕……(用生活实例完整地说一说所表示的具体含义)【设计意图:使学生进一步感受到数学与生活的紧密联系】

(2)动手折一折

师:其实,我们的长方形、正方形、圆形纸片上也都藏着,想不想把它找出来?

请看要求(课件出示:先折一折,再把它的涂上颜色)

生:动手操作,动口说含义。

师:(巡视指导),做完的同学同桌互相小声说说,你是怎样得到这张纸的(请学生把自己的作品贴在黑板上)

生1:我把这张正方形纸片平均分成两份,每份是它的

生2:我把这张长方形纸片平均分成两份,每份是它的

生3:我把这张圆形纸片平均分成两份,每份是它的

2 的?

。。。

生：说一说自己折的，然后把作品放到学具框里。（同桌交流）

来表示？

。

。

师：追问，这些图形各不相同，为什么都可以用生：都是把这些图形平均分成两份，所以每份都是它的师：对！只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的

【设计意图：主要是让学生在动手操作发展自己，可以从各种不同的角度去进一步认识 ，丰富 的表象。着眼一个“动”字。通过有意识的追问，使学生感受到：只要把一个图形平均分

成两份，每份就是它的。】

3. 判断，引出

4. 师：老师也折了几种图形，涂色部分是不是它们的

看谁反应快！（课件出示：）

生1：第一个对，因为它是把一个三角形平均分成两份，每份就是它的

生2：第二个错，因为它不是平均分。

生3：第三个不是，应该是

。 呢?请大家用手势判断“对”或“错”，

【

设计意图：通过判断练习，进一步明白的含义，同时巧妙的引出了】

4. 探索

（1）认识 师：谁来说说表示什么意思？

生：表示把一个圆平均分成了四份，每份是它的。 师：谁会写？

生：一生上台板演，全班书空。

（2）探索

师：想一想,怎样把一张长方形的纸平均分成4份，并把其中的一份涂上颜色呢？

师：同学们先静静地想一想，有了想法后和小组先讨论一下不同的折法，然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。

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生:小组合作,小组交流,小组自愿将作品展示在黑板上和全班交流。师:找一个代表看图说说表示的含义。

生:

同桌互相说说表示什么意思?

师:追问,这些图形都相同,折法不同,为什么每份都能用来表示?

生:都是把长方形平均分成了四份,每份都是它的。

师:很正确!只要把一个图形平均分成四份,每份都是它的。

【设计意图:使学生在理解的基础上,自然的掌握的含义,并通过观察、比较明白:相同的图形,虽然折法不同,但只要把一个图形平均分成四份,每份都用表示,进一步明确分数的含义。】

5.猜测创造

(1)猜一猜

师:我们认识了和,猜一猜还会有几分之一?

生:(……)

(2)验证、创造

师:你能折出这里面的一个分数或创造出其它分数吗?计时2分钟,看哪个小组折的多!

生:小组交流,代表回报。

师:看来,只要是把一个图形平均分成几份,其中的每一份都是这个图形的几分之一。

师:同学们真了不起,2分钟就创造了这么多分数,如果给你足够多的时间,你还能创造吗?能创造多少个?(板书:……都是分数。)

【设计意图:让学生用不同的材料折出不同的分数,通过交流,进一步加深对分数含义的认识,从而知道,分数同整数一样,都有无数个。】

(三)巩固练习、拓展应用

1.聪明而又用心的孩子,通过自己的努力,初步认识了分数,相信下面的练习肯定轻松过关并且有趣、有意。

2.来!睁大双眼到生活中看一看。下面的画面让你感觉到几分之一?

3.我们的身体里也藏着关于分数的学问呢,想知道吗?

【设计意图:对于学生刚学的知识,针对学生的认知特点,通过以上的分层练习设计, 4

意在能让学生更好的巩固新知,并能在此基础上有所提高和拓展,做到有趣、有益、有层、有度。】

介绍分数的起源:分数起源于“分”。在原始社会,人们要平均分配果实和猎物,逐渐有了分数的概念。但分数的表示方法和现在的有很大的区别。(视频介绍)

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