第4节 性别和性别决定教学设计模板

性状遗传与性别决定教案

[教学目标］

知识目标：

1.描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的。

2.能举例区分基因与性状的显性和隐性。 3.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。

4.了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。

5.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

6.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

能力目标：

1.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。

2.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。

3.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。

情感目标：

1.过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。

2.能用科学的态度看待生男生女的问题。

[教学重点、难点]

教学重点：

1.性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。

2.遗传的特点。

教学难点：

1.图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。

2.人的性染色体和常染色体；

3.理解人的性别决定方式。

[教学方法］观察、讨论、交流。

[课时安排]

两课时。

[教学过程］

第一课时

首先我们复习一下上节课学习过的慨念：

生物体的形态特征或生理特征，叫做性状。

同一种生物同一种性状的不同表现类型，总称为相对性状。

生物的性状传给后代的现象，叫遗传。遗传在生物界是普遍存在的现象。

生物的亲代与子代之间,以及不同的子代之间存在或多或少在性状上的差异，叫做变异。

基因是DNA上有遗传效应的片段。

基因在染色体上，所以，基因也是成对出现的。每个基因携带某种特定的遗

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传信息。

基因能指导蛋白质合成，不同的基因合成不同的蛋白质，最终使细胞的结构、大小、功能、作用都不相同。所以，可以说是基因控制生物体的性状。

性状遗传的物质基础是基因。基因的组成能控制性状的表现。不同的基因控制不同的性状。

基因在细胞中是位于成双成对的染色体上，而成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲。

就学生问到的父母与子女单眼皮、双眼皮遗传现象和老师看到的父母正常女儿是白化病现象展开讨论。

……

我们知道，孩子的体细胞内应该既有父亲传过来的双眼皮基因，又有母亲传过来的单眼皮基因。依据我们已经掌握的遗传学知识，孩子应该是介于双眼皮与单眼皮之间的性状（或者一只眼睛为双眼皮另一只眼睛为单眼皮），可实际是，孩子与母亲一样，都是双眼皮。甚至还有这样的情况，父亲、母亲都是双眼皮，可生下的一个孩子却是单眼皮，这就奇怪了。为什么会是这样呢？

原来，位于染色体上的基因在体细胞中是成对出现的。在成对的基因中，两个不同的基因，称为等位基因。

这里的等位基因，控制眼皮的单双。

在等位基因中，其中一个占主导地位，由于它的存在，可以掩盖住另一个基因的作用，使其表现不出来，这种能得到表现的基因称为显性基因，由它控制显性性状；没有得到表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。

这里，我们把字母D代表双眼皮基因，d代表单眼皮基因，则D与d就是一对等位基因。由于D是显性基因，对隐性基因d有掩盖作用。基因是成对的，所以可以有一下三种基因组成：

DD Dd dd 它们的性状表现分别是：

双眼皮 双眼皮 单眼皮

生物个体的基因组成，叫做这个个体的基因型。生物个体的某一具体的性状表现，叫做这个个体的表现型。

那么，同学们看看，这三种基因型有几种表现型呢？——两种。

在生物体进行繁殖时，成对的基因会随着成对的染色体的相互分离，分别进入到不同的精子或卵细胞中。不同的精子和卵细胞结合，形成不同的受精卵。

Dd（父亲） dd（母亲）

产生两种配子 产生一种配子

D d d d

Dd Dd bd bd 大家看看，形成了几种受精卵？——两种。

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我们回到刚才的问题上来。

母Dd（双） 父dd（单）

子女 Dd 双 Dd 双 dd单 dd单

后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？

母Dd（双） 父Dd（双）

子女 DD Dd Dd dd（单）

后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？

母DD（双） 父dd（单）

子女 Dd Dd Dd Dd

后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？

我们再以植物豌豆茎的高矮为例，说明基因随配子代代相传：

豌豆有高茎、矮茎之分，它们是一对相对性状，高茎B为显性基因，矮茎b为隐性基因：

Bb bb 产生两种配子 产生一种配子

B b b b Bb Bb bb bb 后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？

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问题一：一对看上去无白化病病症的夫妇，生下一个白化病儿，写出父、母的基因组成，患儿出现的概率是多少？以A代表正常基因（显性），a代表白化基因（隐性）。

白化病患儿的基因型一定是aa，那么父、母的基因组成中一定有a，而父母看上去都是正常的，说明有显性基因A，所以父母都只可能是Aa：

母Aa 父Aa

子女 AA Aa Aa aa 后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？

问题二：孩子看上去正常，父亲是白化病人，母亲看上去正常，写出父、母、孩子可能的基因组成。

问题三：父母的基因型是AA、Aa，可不可能出现白化儿？

写出父、母、孩子可能的基因组成。

下面同学们做学案上的练习。

第一课时 性别和性别决定

我们知道，人、动物、植物都有雌雄之分。植物中，有单株雄性或雌性的，例如银杏；有一株中有单枚的雄花或单枚的雌花（例如葫芦科植物），或一株植物的一枚花中有雌蕊或雄蕊，总之都有雌雄之分。

人和大多数动物、植物都行有性生殖。然而，人的性别有什么决定呢？性别能不能认为控制呢？要弄清这个问题，还是先从染色体说起。

早先人们发现染色体的时候，以为人和大猩猩的染色体数目是一样的，都是48条，24对。几年后，由于一次偶然的试剂配制错误，人们才发现人类的染色体数目为46条，23对。对这些染色体观察对比后，我们发现一些秘密。

1.染色体是成对出现的。

2.染色体的数目恒定不变。

3.有22对染色体男性和女性完全一样，一一对应，我们称常染色体。

4.有一对染色体，在两性中不同，男性中两个不等长，而女性中等长。这一对染色体决定人的性别，我们称性染色体。

看动画：仔细观察性染色体，女性的一对没有什么区别（形态结构上），都是XX染色体，男性一条为X染色体，另一条短许多，称Y染色体。

在人的生殖过程中，女性只能产生一种卵细胞，即X卵子。而男性能产生两种精子，即X精子和Y精子。在通常情况下，X精子和Y精子的数量是基本相等的，活力也基本一致。受精瞬间，如果是X精子和X卵子结合，受精卵的性染色体组成为XX，为女孩；如果是Y精子和X卵子结合，受精卵的性染色体组成为XY，为男孩。可见，生男生女的关键在于成熟的卵子是与X精子结合还是与Y精子结合。从图上看，理论上讲，生男生女的比例为1:1，是均等的。（投硬币……）

可见：决定生男生女的不是女方而是男方，因为只有男方才带有Y染色体。不过也不能说原因都在男方，因为这种机遇也不是男方自己能作主的。

封建社会怪罪某些妇女不能生男孩的观点是错误的；所谓男性传宗接代的观点也是错误的。

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分析我国大陆人口普查的资料得知：历次人口普查的性别比特征都是男性高于女性。这种现象的产生，既有生物学因素也有社会因素。例如，受重男轻女思想的影响，在选择生育时，生育男婴的比例高于女婴。从历史上看，中华民族性比偏高有其历史根源。

讨论：

1.如果你遇到某些电影里的情节：男主人抱怨妻子“没用”不能给他生儿子，断了他们家的“香火”，这时你怎样回敬他？

首先，应强调遗传物质存在于染色体上，成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲。无论是男孩还是女孩都等量的接受了父母亲的遗传物质。

其次，向他说明女性的卵细胞上只带有X染色体。男性的精子上可带有X染色体或Y染色体。当带有X染色体的卵细胞与带有X染色体的精子相遇受精时，形成女性。当带有X染色体的卵细胞与带有Y染色体的精子相遇受精时，形成男性。决定生男生女的不是女方而是男方，因为只有男方才带有Y染色体。 2.有些人为了满足生男孩的愿望，请求医生为孕妇作胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？

性别比偏高将直接影响青年男女的恋爱、婚姻，一部分男性因找不到合适配偶而不能进行正常的婚姻生活，可能导致某些男性在生理和心理方面失常而引发某些社会问题。此外，某些适于女性的工作缺少人手，而某些适于男性的工作竞争将更为激烈，使男性就业变得更加困难。这些都将使家庭和社会不稳定风险系数增大。

3.你认为可以采取哪些措施以保证性别比的平衡？

加大宣传教育力度，树立新时代的男女平等观，生男生女都一样的生育观。

加强对医疗机构的规范管理，建立健全B超管理、终止妊娠药物管理、终止妊娠手术管理、出生婴儿死亡报告等制度，杜绝胎儿性别鉴定事件的发生，取缔违法诊所，规范社会医疗服务体系。

课堂过手练习1、2、3、4、5、6、7

教学反思：

1.本节课教学内容充实，教学设计以学生分组学习为主，充分体现学生在课堂学习和课堂管理上的主体地位。从全节教学内容大局出发进行教学设计，突出重点，突破难点。但教学过程设计还可进一步完善，本节课的教学内容较多时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的的训练也不够。

2.对学生情况的分析不太到位。学生已经完成的学习内容掌握得不太理想，影响了教学环节的完整。比如：对基因和染色体的知识是第一节和第二节的内容，但学生多数联系不起来。

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