27 小珊迪教案1

“一师一优课”教学设计

——四年级语文《小珊迪》

上海市金汇实验学校

赵

梅

教学目标

1.学会文中的生字新词，重点理解“请求、乞求、纠缠”等词意。

2.通过多种方式的朗读，感受小珊迪的悲惨生活，感悟小珊迪的诚实善良，引发同情之心。

3.掌握依据“六要素”方法，简要复述课文内容。

教材分析

《小珊迪》是一篇反映19世纪英国儿童生活的短篇小说。主要写了一个穷苦的卖火柴小男孩珊迪为了卖掉一盒火柴而苦苦哀求路人，又为了急着送还找出的零钱而被马车撞伤，悲惨死去的故事。故事以第一人称叙述，按地点转换展开故事情节。故事凄婉感人，生动刻画了一个虽贫穷却诚实、善良的穷苦孩子形象。

全文围绕着“我”和小珊迪之间发生的故事展开，“我”的内心感受也从开始的“厌烦纠缠”转变到主动承诺“答应照料小珊迪的弟弟”。本课的词语教学着重指导学生理解“请求、乞求”这组近义词。在比较理解中体会小珊迪求买火柴时一次比一次急切的心理变化。

教学中，教师还要帮助学生抓住文中描写珊迪语言、动作、神情、外貌的相关段落、语句进行反复品读，直至达到真情朗读，触动学生心弦，激发学生对珊迪的同情，体会到珊迪的诚实守信。

本堂课，将借助信息技术支撑，突破传统的朗读教学，将文字、动态图形、声音等有机结合，让师生间有信息的实时交互，为学生提供真实情景、真实语言，提升学生对朗读的语感、节奏语调的把握以及朗读信心的提高。

其次，简要复述课文也是本单元的一个重要的学习目标。本课为本单元的第二篇课文，学生需掌握按“六要素”复述的要求，运用已学会的方法复述文中的重点情节。这一目标将在第二课时落实。

学生分析

学生处于四年级第二学期，已经基本掌握基于APP纳米盒以及乐教乐学平台的语文学习方式，如：查字典、朗读、上传、分享等。课文中的生字不多，但由于“薄”、“便”和“轧”都是多音字，学生还不能正确掌握它们的读音，所以预学要求学生查字典，根据字义选择在具体语境中多音字的读音，以锻炼学生运用工具书自主识字的能力。运用平台功能，完成自测，以检测学生预学情况。

因为作品有时空距离，学生对人物的理解也存在一些困难，所以教学伊始，教师就充分借助信息技术媒体，营造气氛，拉近学生与文本人物的时空距离。其次，借助APP纳米盒跟读、模仿，以及问答练习、角色扮演等交互式训练，创设情景，为学生提供想象空间，创造进一步理解语言的条件。最后，平台上传的个性朗读，改造语言环境，突破学生的心理围墙，增强朗读自信心，也是其理解内化后的再现表达。

另，学生通过前一个单元的学习，已基本掌握了几种简要复述课文方法，本课主要指导学生根据文章的“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果）进行简要复述，并能通过了解与课文相似的文章，巩固简要复述的方法。

重点难点

通过多种方式的朗读，感受小珊迪的悲惨生活，感悟小珊迪的诚实善良，引发同情之心。

教学过程

教学环节

课前2分钟

教师活动

借助“乐教乐学”平台，学生自测预习，教师检查，纠错；学生也可以进行生字新词的自主听写练习。

一、创设

1.

创设情境，出示媒体观看。

情境，揭示

2.揭示课题（板：小珊迪）。

课题

3.齐读课题

二、平台反馈，交流研读

教学活动

学生活动

学生相互

纠错更正

技术运用

设计意图

借助APP软实现自主测件，检查反馈。

试，自主学习

观看媒体

齐读课题

借助音乐和画面创设情境，渲染气氛。

借助“乐教乐学”平台上预学资源，直接进入重点学习环节。

借助媒体，创设情境，拉近时空距离。

将学习直接引到重点“求买火柴”和“为换零钱被轧倒”两部分。呈现预学资源。

面向全体，关注学生个体体验感悟珊迪求买火柴时从“请

——请求

——乞求”

的急切心情，

指导学生朗读。

根据预习单要求，选取了最令自

己感动的句子朗读并上传。重点

学习小珊迪“求买火柴”和“找

还零钱”这两个情节的内容

（截屏呈现学生上传情况）。

（一）学习“求买火柴”

学生倾听朗读资1.

抽听不同层次的A、B、C三

源，评价交流

位同学录音，边听边想：

读准字音了吗？读流畅了吗读出人学生分析珊迪求买

物情感了吗？

火柴时的语言，体

2.

交流，评价，出示小珊迪求

会珊迪的贫穷与可

“我”买火柴时的相关句子，

怜

品析：

“先生，请买盒火柴吧！”（请）

自主朗读

．-

小组内朗读

“买一盒火柴只要一个便士呀！”．．

（可怜请求）

“我可以一个便士卖给你们两．．．

盒。”

（降价请求）

．

“啊！请您现在就买吧！先生，我

．

饿极了！我可以去您换零钱”

（乞求）

（1）珊迪共说了几句话？分别说了

什么？在说这些话的时候，内容上、

语气上有什么不同？大家试着读一

读，体会一下。

（2）教师随机点拨，指导朗读。

（3）珊迪为什么会一次比一次用更

强烈的语气来求“我”买火柴呢？

随机板书：贫穷 可怜

3.品析前后两次不同的朗读效果

将学前朗读与学后与平台上的资4.文中还有哪些地方可以看出珊

朗读比较，在比较源进行对比朗迪是个贫穷可怜的孩子？

中掌握朗读方法

读，有抓手

（1）出示外貌描写的句子。

（2）指导朗读句子。

抓住关键词读句品

5.小结：表现人物的贫穷可怜

析

既可以通过其语言描写，还可以

通过其外貌等描写。

（二）学习“找还零钱”

过渡：请大家用刚才品读的方法

（听-评-读），小组合作学习“找

还零钱”这部分内容。

A.学习描写珊迪的句子

运用学法，小组合借助平台上生1.出示小组学习要求：

作学习，品析与朗成的录音资源，（1）选听三位同学朗读录音

读

评析

（2）组内交流评价

（3）选派代表在班内交流

2.出示珊迪临终前话语，重点抓

住：

（1）珊迪话中几个标点感悟品读；

（2）小珊迪难道真的不需要那些

钱吗？

（3）是啊！正像大家刚才分析的一

样，其实小珊迪非常需要钱。他

需要用钱……这样一个需要钱的

读句，品句，体会

孩子，当他被马车撞断双腿，帽

珊迪诚实、善良的品

子、火柴找不到了，有七个便士也找质。

不到了的时候，他的心里会怎

么想呢？

（4）拓展说话，加深理解

此时，小珊迪却担心的是：

个别交流

教师随机点评

(板书：诚实)

大家还能从小珊迪临终前的话中组织全班交流

体会到什么？（板书：善良）

通过品读外貌描写，体会珊迪生活的贫穷与艰辛

通过“用结构”，落实自主学习

体会珊迪虽穷困，却诚实，进一步加深对珊迪的敬佩之情

想象说话，多元解读，深化理解

体会珊迪临终前对弟弟的牵挂与不舍等。为体会作者对珊迪的信任作好铺垫

B.过渡：他的诚实还体现在哪里？学习描写利比句子。

1.出示描写利比的句子，着重抓他的动作、语言品读。

2.质疑：为什么不先说哥哥的病情，而是先说还钱？

3.难怪文中的“我”会做出这样的判断,断定他不是那种人。

4.媒体出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

（1）设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？

（2）小结：说得多好啊！这样的孩子值得我们敬佩！读——

当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

C.

作者是不是一开始就这样信任小珊迪呢？找找文中体现“我”心理变化的句子，用波浪线画出来。为什么作者会有如此大的变化？板书：不耐烦——怀疑——相信——同情

D.配乐引读课文

三、总结1.总结：这是个凄婉而感人的故提升，布事，小珊迪虽然贫穷可怜，却诚置作业

实善良，虽然他眼睛里的光消失了，但他人性的光辉将永存，让我们记住他的名字——小珊迪（齐读）

2.作业布置：

个别交流

学生再次诵读此句

自读-互读-班级读，体会语气语调

了解并体会“我”当时的内心感受变化

配乐读文

升华情感，完成作业

在背景音乐的渲染下，师生合作朗读，达到高潮

将后续学***台，实现资源的二次生成

从“我”的变化中，再次感受珊迪品质的动人

配乐朗读，引向学习高潮

总结中升华情感，作业布置中落实个性发展

（1）再读那些令你感动的句子，上传分享并评价。（2）尝试用“六要素”法简要复述课文，将复述录音上传至平台。

板书设计：

不耐烦

贫穷

可怜

求买火柴

请

请求

乞求

“我”

怀疑

27 小珊迪

诚实

善良

找还零钱

同情