确定位置多媒体教案及点评

《确定位置》

尊敬的各位评委老师们,大家好!

我说课的内容是西师版四年级数学第三单元第一课时的内容:《确定位置》。下面我就从说教材,说教法和学法,说教学过程这三个方面进行说课。

一、说教材。将分以下四个环节进行。

1、首先是教材分析:确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的,是第一学段学习内容的延续和发展,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

2、其次是学情分析:在日常生活中,根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:教室的座位、课间操站队等。但是用数对表示位置顺序,并在方格图上用数对确定位置,学生还是第一次接触,因此教学时,应从学生已有知识经验出发,创设现实情境,增加学生参与、体验的机会,让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培养学生的空间观念。

3、基于以上认识,结合课标的要求,我制定本节课的教学目标为:

(1)、探索确定位置的方法,认识数对。

(2)、能用数对表示位置,并能在方格图上确定位置。

(3)、经历知识的形成过程,发展空间观念。

4、我根据本节课的教学内容及目标要求将本节课的数学重点定位为探索确定位置的方法,能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确的用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法,把具体事务图形抽象为直观的电子图、方格图,是本节课突破重点和难点的关键。

二、说教法和学法:

在生活中有很多数学问题,引导学生从生活中发现问题,归纳问题的共同点,从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比,他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并符合客观现实,同时,创造性成分日益增多。基于以上认识,我在本节课主要采用以下集中教学方法:

(1)情景教学法:以教室的情境设计为依托,结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境,引起学生对数对学习关注,激发学生学习的兴趣和问题意识。

(2)数形结合法:把抽象的知识与具体的图形联系起来,使图形更加直观,从而有效降低教学的难度,加深学生对数对的理解和认识。

(3)合作学习法:在独立思考和自主探究的基础上,进行小组间的合作与交流,为每位学生提供从事数学活动的机会,帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。

三、说教学过程:围绕这3个基本目标及教学中重点、难点,为了达

到预期的教学目标,同时遵循学生的认知心理特点,我设计以下几个教学环节。

(一)激趣导入

为了激发学生的学习兴趣和积极性。首先我创设了“击鼓传花”的游戏,通过游戏确定一位同学用自己的语言描述一下自己的位置,然后再请一位同学说说这个同学的位置,从而发现对同一位置却有不同的说法,要想描述得既准确又简练,就要统一标准,从而引出课题《确定位置》。这样既吸引学生的注意力又激发了他们的探究热情。(二)探索新课

下面是本节课教学重点环节。前苏联教育家提出:数学不应是数学结论的教学,而应该是数学过程的教学。新课标特特别强调知识建构的重要性。因此,我在设计本环节时,设计了生动有趣而富于思考的问题,让学生一直处于积极的思维状态中,体验数学知识的“再创造”过程。

首先说一下教学重点的突破

1、首先介绍列和行的知识。利用教室座位平面图的课件生动引入。竖排叫列,确定第几列要从观察者的角度从左往右数,特别强调观察者与被观察者是面对面。以观察者的最左边为第1列,依次为第2列、第3列……现在回到我们自己的教室里,以老师为观察者确定第几列,请第1列的同学起立给听课的老师敬个队礼,第5列的同学起立和老师打个招呼“hello”,然后接着引出横排叫

行。确定第几行要从观察者的角度从前往后数,继而又回到教室找引。请第2行的同学跟老师挥挥手,请第6行的同学起立做个胜利的动作“耶”,在学生弄清什么是列和行之后,老师请第几列、第几行的学生起立,然后进行小组合作。同学互相说一说自己的位置,然后汇报交流。

1、一起去小红所在的教室去看看她们的位置

能不能用列和行的知识描述一下小红的位置?

学生已有了列和行的概念,他们可以顺利说出小红在第3列第2行。在此特别强调在数学中一般先说列,紧接着让学生说小娟,小强的位置。

1、在学生能用语言正确描述物体的位置后,把具体的情境图变成方格图。这一步主要是让学生以观察具体的直观图形为基础提高其能力,变成比较的点子图,符合学生的认知规律。

在这个过程中,首先让学生找一找此图中的第1列、第1行以及小红等同学的位置,此处是深化基础。

2、有用语言来描述物体的具体位置,既有汉字又有文字,非常麻烦,从而引出一种既简便又准确的方法——数对表示法。

数对:数对从字面上理解就是数字,对是2个位一对,那数对就是由2个数组成的。由刚才的小红在第3列第2行就想到用3、

2来表示。3表示第3列,2表示第2行,为了把行和列区分开来,中间用1个小逗号隔开,外面再加1个小括号,表示3、2是一个整体,缺一不可。缺了哪一个都不能准确地表示出某个物体的具体位置,也不能颠倒,颠倒了表示的列和行就不一样了,紧接着让学生根据这种表示方法把小娟、小强的位置用数对表示出来,然后老师说几个数对,请相应的同学起立,继而再小组合作:请邻桌的同学互相说一说自己的位置用数对该怎么表示,再写再作业本上,随意拿几本展示,再然后老师为了让学生明确必须要有两个数才能确定一个位置,写了(6,y)(x,2)(x,x)这几个数对,请符合要求的孩子起立。孩子们通过老师的提醒,自己的思考,能迅速的起立!

三、巩固应用

这一环节是联系生活、灵活应用,本着趣味性,思考性,应用性相结合的原则,由易到难,由浅入深。我设计了3个闯关练习,请看:

1、游戏店兵点将。

2、我是小法官。

3、根据阅兵情境图中的数对求方阵人数。

四、回顾总结,拓展视野

课堂总结是对学生学习情况的总结,也是知识从课内延伸到课外的环节,因此我在回顾总结后,以给孩子们送礼物(赠言)的方式再次从数对找到相应的汉字,连成一句学好数学其乐无穷的话语送给孩

子们,从而给孩子们精神食粮。

以上就是我的教学设计,纵观整堂课的教学,我注重利用学生已有的生活经验和知识,让学生亲身经历从实际生活情境中抽象出数学模型的过程鼓励学生自主探索,合作交流,让学生在爱数学、学数学、用数学的过程中获得知识,得到情感与能力的培养,力求教育的润物细无声。

这节课我以游戏进入课堂,孩子们轻松愉快又健康吸收了知识的营养,从而使我不再疑惑也不再迷惘。当然说课过程中还有不足之处,希望各位名师予以批评指正,谢谢大家。