确定位置教学内容分析

第1课时确定位置(一)

教学目标

1.结合具体情境认识数对,掌握用数对表示位置的方法,能在方格图中用数对表示物体的位置。

2.经历用数对表示物体位置的探索过程,体验用数对表示位置的必要性和简洁性,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。

3.感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性,产生热爱数学的积极情感。

教学重、难点

教学重点:经历用数对表示物体位置方法的探索过程,掌握用数对表示位置的方法。

教学难点:物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、联系生活,引入新课

1.出示地址、门牌号、车票座位号、机票座位号的图片。

请同学们观察图片,看看它们之间有什么共同的作用。

2.揭示课题。

二、自主探索,学习新知识

1.认识列与行。

(1)出示学校的会议室座次表。

(2)请同学们帮忙找到老师的位置。

(3)表示老师的位置

a.请在本子上表示出老师的位置,看谁的表示方法更简洁,更有创意。

b.前后同学对比,看看是否表示的一样,交流并比较谁的表示方法更简洁。

c .学生举手回答自己的表示方法,再全班比较。

d.引导学生发现,每个人的描述都包含有两个数字。

2.认识数对。

数学也是我们交流的工具,如果你用你的写法,他用他的写法,交流起来就会乱,那怎么办呢?(用统一的表示方式。)

老师介绍数对,老师的位置就可以用数对(7,8)表示,前面的7表示的是第7列,后面的8表示的第8行。

学生用“数对”表示出同学的位置,并比较一下,体会用数对表示位置的简洁性。

3.认识方格图。

(1)用数对来表示位置很简单,我们还能把座位图也变得很简单。课件演示:用竖线来表示列,用横线来表示行。

引导学生观察出,每一个交点都代表一个老师的位置。

(2)现在你还能根据数对找到其他老师的位置吗?让学生根据数对去找相应的位置。

小结:我们是根据数对先找列,再找行。列和行的交点是我们要找

的位置。

4.生活中的位置与图上位置的转换。

(1)如果用一个方格图来表示我们今天的座位,你能在上面找到自己的位置吗?我们先来确认一下,你们的第1列在哪边?教师引导学生认识到,确定第几列是从观察者的左边往右边数。对于不太明白的学生,让其到讲台上来观察,然后想象一下,把自己看到的座位图,抽象成方格图。

(2)请同学们翻开教科书第30页,看课堂活动第1题,在方格图中找到自己的位置,并写出数对,然后小组交流,看自己写得对不对。(3)最后标出自己好朋友的位置。找几个学生念出写的位置,全班同学帮忙判断,他写的数对和自己以及好朋友的位置是否正确。5.课堂活动。

(1)我们换个方式,老师在屏幕上给出一些数对,请相对应位置上的同学马上起立。看谁的反应快,准备好了吗?课件依次出示:(2,4),(5,3),(6,2),(1,6),(3,5),(4,?)。

(2)在(4,?)出来后,引导学生发表看法,感受数对与位置的一一对应。看来,我们要想确定一个位置,数对中的这两个数还真是一个都不能少。

三、课堂活动,加深理解

1.“五子棋”大战。

(1)同学们完成书上例2

学生先独立思考,然后交流答案,老师用课件展示。

2.画一画,说一说。

同学们想自己来画一画吗?

学生完成书教科书第30页课堂活动第2题。

3.现在,老师再次将刚才的位置给同学们读一次,请你们尽快记录下来,并找到这些位置是谁的座位。

四、梳理知识,课堂练习

1.课堂小结。

今天我们学习了什么?你有什么收获?

小结:今天我们学习了用列和行来表示位置,还认识了一个新朋友———数对。它能简洁地表示出物体的位置。在数对中,前面一个数表示的是列,后面一个数表示的是行。

2.独立练习。

学生独立完成练习八第1~4题。