三一 邹忌讽齐王纳谏优质课教案推荐

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

基地附中 张倩

【单元分析】

《邹忌讽齐王纳谏》，是沪教版七年级第二学期第7单元“议论纵横”的最后一篇文章。这个单元选取的是春秋战国时期的四篇论辩性的文章，都是向君王劝谏的故事。《王顾左右而言他》中孟子以类比说理的方式，由小到大，由远及近，层层类推最终使齐宣王陷入自相矛盾的境界，最终成功劝谏；《公输》（节选）中墨子在宋国危难之际，巧妙运用语言指出其语言“吾义固不杀人”与行为的矛盾之处，指明其义的虚伪性，成功阻止了公输为楚国造云梯；《曹刿论战》中的曹刿在论战过程中凭借着其正确的战略思想和军事才能帮助鲁国战胜了齐国；《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌从自己日常生活中由己之蔽想到王之蔽，劝谏齐王最终使得齐国“战胜于朝廷”。新时代的学生，也许不需要向君王提供建议，但也有需要向身边的人提出建议的时候；也许不需要在提供建议的时候面临生命的代价，也会在劝谏朋友、家人时也会面临失去友谊，情感淡化等代价。我们既是劝谏者，也是纳谏者。因此，本单元的教学除了了解课文中的主张和故事外，主要是为了让学生领悟到说理的奥妙，学习一些说理的方法。

【课文、学情分析】

相对于前面的三篇说理性课文，这篇文章最大的不同在于：它呈现了一个建议从产生到最后产生实效的完整过程。课文分为两部分，第一部分（1-2）讲邹忌进谏；第二部分（3-4）讲齐王纳谏。而第二部分又是第一部分的一个发展。作为课文中两个主要人物邹忌和齐王人物形象也是值得分析的。

全文440个字，第一段交代原因有214个字，实际上也是为了突出邹忌的形象。邹忌在与徐公比美的过程中，获得了不同人的称赞和认同。但是他却没有因此而感到欣喜，而通过自己的“孰视”和“窥镜”两个动作得出自己与徐公相差甚远的结论。在发现自己不如徐公美，妻、妾、客却认为自己比徐公美，并没有因此伤心、难过。而是冷静思考他们这样做的原因，并得出了结论。

对于学生来说，理解邹忌的说理艺术并不难，类比说理，由小到大，排比等在前面三篇课文中都有涉及，故说理方法不是学习的重点。本设计旨在通过对邹忌和齐王这两个主要人物的分析，从整体上理解劝谏离不开一个善于思考的劝谏者和一个虚心受教的纳谏者，引发有着劝谏者和纳谏者双重身份的学生更懂得如何更好地劝谏和更好地接受被人的劝谏。

【教学目标】

1、

品读邹忌“讽”的艺术。

2、

分析邹忌有自知之明、心系国家、善于思考的贤臣形象。

3、

分析齐王知错就改、善于纳谏的明君形象。

【教学重难点】

重点：分析邹忌的贤臣形象和齐王明君的形象。

难点：理解劝谏成功的必备因素。

【教学课时】

1课时

【课堂形态】

教师指导下的师生互动合作的对话形式。

【课前准备】

预备铃时间交换自己整理的一字多义、特殊句式，朗读课文。

教学过程

教师活动预设

朗读标题

1.

朗读标题，标题“邹忌导入新课

讽齐王纳谏”是什么意思？

2.

从标题看，课文写了哪两件事？

学生活动预设

学生翻译比较容易：邹忌规劝齐王接纳建议。

课文按照时间叙述，依据标题容易概括两个主体事件：邹忌讽齐王，齐王纳谏

第一段讲述了邹忌和徐工比美的过程，交代了邹忌讽齐王的原因。学生在概括时可能会出现语言不简洁等问题，提示学生简洁概括（人物+事件）。

妻妾客认为是邹忌美。面对妻妾客的赞美他的反应是不“自信”。而邹忌面对他人的赞美，没有沾沾自信或者沉迷于别人的夸奖中，他始终对自己有一个清醒的认识，表明他是一个有自知之明的人。同时他没有因为被人欺骗他而感到生气，而是从他人的角度思考他们这样做的原因。可以看出他是一个善于思考的人。

设计意图

标题导入梳理课文的主体事件。

品读邹忌1.第一段写了一件什么贤臣形象

事？

明确：邹忌和徐公比美。

2.妻妾客认为谁美？邹忌对此的表现是什么？

明确：“忌不自信”

小结：面对他人的赞美，他没有迷失自己沾沾自喜，始终有自己的看法，可见他是个有自知之明，有主见的人。

3.当他发现自己“弗如远甚”时是什么样的反应？

明确：“暮寝而思之”

追问：他思考了什么？得出了怎样的结论？ 明确：他思考了他们认为他美的原因。得出“妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也，客之美我者，欲有求于我也。”

小结：面对他人的欺骗，没有生气，而是静下心思考原因，可见他是个善于思考的人。

4. 结合下文邹忌去劝谏齐王，他还想到了什么？

明确：他由自己受到蒙蔽想到齐王也可能受到了蒙蔽。

这一板块是为了分析邹忌的贤臣形象。第1段交代了邹忌劝谏的原因，这一部分实际是更能展现邹忌有自知之明、善于思考，心系国家的形象，但往往却容易被忽略。

小结：能由己之蔽推测到齐王也受到了蒙蔽再次证明了他是个善于思考的人，同时也说明他是一个心系君王，国家大事的贤臣。

在课文中筛选信息对学生来说不难，对于说理艺术，可以提示学生练习前面学过的三篇课文进行赏析。

经过前三篇的学习，学生对于类比说理等常见的说理方法已经有一个了解，通过这个问题进行再次理解。

品读劝谏艺术

1.他最想对齐王说的一句话是什么？

明确：王之蔽甚矣

2.为什么不直接说，这样说有什么好处？

明确：从小事家事说起，由小及大，类比说理，更容易让对方接受，同时在劝谏过程中采用排比的修辞方法，增强了说理的气势。

小结：从劝谏的过程中可见邹忌是一个非常聪明，讲究说理方法的人。

品读齐王1.齐王面对邹忌的讽是什“善”是本文第二个关键性齐王的善于纳

明君形象

么样的态度？结合原句分析。

地动作，引导了故事的第二处转折。学生能读出的是“善”是邹明确：齐王是认同邹忌的。

忌“讽”成功结果，是对他的认追问：换成“然”可不可以，同，但这背后所暗含的明君形象为什么？

可能是学生容易忽略的。通过替明确：“善”除了有对邹忌换的方法，在比较中更容易理解的认同以外，还包含一层赞齐王的形象。

赏。

2.齐王是真的认同邹忌还

是敷衍他？结合原文分析。

学生比较容易关注到指定明确：齐王不仅当面赞赏邹措施颁发政策这个行为，而忽略忌，还颁发了政令，鼓励所这个政策的内容。这个政策的内有人以不同方式指出他的错容实际上才是齐王善于纳谏的误，可见他是真的认同邹忌最好的体现。这个政策面向“臣”的。可见他是一个善于纳谏“吏”“民”不同层次的人，也的

考虑到了不同人不同性格胆量

的不同的进谏的方式“面刺”“上3.

为什么还要写最后一书”“谤讥于市朝”，通过奖励段？

的方式鼓励各种人以各种方式明确：写其他国家到齐国朝进谏。

见，不用兵力战胜其他国家

写出了齐国的强盛，从侧面进一步反映了政策的有效，更具体写明邹忌的讽取得了巨大效果。

谏的形象学生往往理解起来比较容易。但会想得比较简单，这一部分侧重通过对“善”这个字和对政策的赏析，真正理解齐王善于纳谏的形象。

小结：当时诸侯乱战，对此《战国策》的编者刘向主张找出自己国家的问题，强大自己的国家。

总结

1.结合本单元的四篇成功劝说，影响劝谏成功与否的因素有哪些？

说理方法学生不会忽略，对明确：

于劝谏者和纳谏者这两个角度①劝谏者（有勇气、有思考，可能会有所忽略。

劝谏的方式等）

③被劝谏者（虚心接受他人的建议等）

2.

这些对于你的日常生活有什么启发？

结束语：现实生活，我们既可能是劝谏者也可能是被1.明白在一个成功的劝谏的案例中劝谏者、劝谏方式和纳谏者的态度缺一不可。

2.从课文的学习回到生活中理解课文在生活中的现实意义。

劝谏的那个人。通过本单元的学***家能做一个更优秀的劝谏者和被劝谏者，让生活更美好。

作业布置

1.思考文章的详略艺术。

如：第一段交代邹忌进谏的原因有214字，全文不过440字，是否详略安排不当？

2.了解关于“齐王”一鸣惊人的故事，分析人物形象或劝谏的艺术。

第一道题目旨在从详略的安排上再次体会本文中心。第二道题目是对本课文学到的方法进行实践练习。