一七 安塞腰鼓教学设计

课题

《安塞腰鼓》

授课

进才中学东校

薛濛濛

《安塞腰鼓》是沪教版七年级语文下册第四单元《风俗世情》中的一篇课文，是当代作家刘成章的代表作。文章通过富有诗意的文字，淋漓尽致地描绘了黄土高原上教材分析

大气磅礴的安塞腰鼓的表演场景。

本文的语言表达极具特点，思想内涵也极为深刻，是一篇极富典型的朗读文本、习作范文。

学生分析现代文时往往没有头绪，如何准确把握文章的深层含义，领悟出深刻的学情分析

主旨，这是学生自主阅读的难点，而这也正是教师利用本文教授学生阅读方法的重点所在。

在朗读中体会语言形式与文章内容的高度统一；

教学目标

品味短句、排比句和反复句的表达效果；

感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解作者寄予“好一个安塞腰鼓”中的深层情感。

教学重点

品味短句、排比句和反复句的表达效果。

教学难点

理解作者寄予“好一个安塞腰鼓”中的深层情感。

教学方法

读中感悟法

教学设备

多媒体设备

教学课时

共1课时

1

《安塞腰鼓》教学过程

教学流程

师生活动

1、阅读文本，反复朗读并解决字词；

预习课文

2、自主思考，简要分析文本的内容；

3、动脑动笔，捕捉精彩并圈划存疑。

重要批注

设计意图

培养学生养成良好的预习习惯，使课前、课堂和课后成为一个有效的整体。

1、

教师：请大家看一段视频。边看边思考：这表演带给你什么样的感受？（请用一个词或者短语来描述。）

（以快速开火车的形式畅谈感想，教师评价。注意引导学生以一种饱板书

满的情绪与有力的声音来说这个词或者短语。）

导入课堂

预设：震撼、壮观、气势磅礴、铿锵有力……

2、

教师：安塞腰鼓是我国陕北广泛流传的一种鼓舞形式，因发源于陕西省延安市安塞县，故名“安塞腰鼓”。今天我们就要学习刘成章的《安塞腰鼓》。

安塞腰鼓

让学生带着问题欣赏视频然后联系自己的第一感受畅所欲言从而奠定感情基调，还未真正设计意图

进入文本就“未成曲调先有情”。

渐入文本

品味语言

1、教师读1-4小节，学生读5-12小节。思考：为什么要这么分？

预设： 1-4小节：表演前的情景，5-12小节：表演时的情景。

追问：作者是怎么来写表演的呢？

指点：比较阅读法。（屏显文本二、文本三）

2、△学生活动：诵读文本三，比较文本三和文本二之间有什么不同？ 指点：1、递进式排比，要注意语调要逐渐变高、语气要逐渐加重，语速要逐渐加快。2、文本二喻体在前，本体在后，文本三本体在前，喻体在2

渐入文本

品味语言

后，相比较而言，文本二更强调了本体的特点，同时使人对舞蹈有更直观形象的感受。

3、围绕着安塞腰鼓，在9-11节中，作者还写了什么？

预设：写了他由安塞腰鼓的表演而想起的内容。

追问：这些相比较真实的鼓声而言，有什么不同的吗？

预设：由画面展开了联想。既充实了文章内容，又增加了文章内涵。

4、教师：同学们，那作者为什么要写1-4小节呢？能不能删去？

预设：不能。1-4节写的是表演前的宁静，表演者们如箭在弦，蓄势待发。以表演前的“静”来衬托表演时的“动”，构成强烈的冲击感。

以读为本，在朗读中体会语言形式与文章内容的高度统一，品味短句、排比句和反复句的设计意图

表达效果，解决教学重点。

1、△学生活动：一二小组的同学自由诵读13节-16节、三四小组的同学自由诵读17节-21节、五六小组的同学自由诵读22节-27节。思考：为什么要这样划分？

预设：每个部分都以“好一个安塞腰鼓”开头。

2、

教师：四个“好一个安塞腰鼓”中“好”分别指的是什么？

深入文本

分析情感

预设：

第一个：腰鼓声音。

第二个：后生们。

第三个：黄土高原。

第四个：黄土高原风俗文化。

△学生活动：诵读这四句话。（读出“挣脱束缚”、“冲破羁绊”、“撞开闭塞”的那一股劲。）

思考：本文在句式上有什么特点？

3

板书

铿锵鼓声

勇武后生

黄土高原

民间艺术

预设：长短句结合，使得情感有波澜。

3、

△学生活动：诵读25-27节。

指点： 1、重读“捶”“烈”；2、赋予汉字表情。“梦幻”、“生活”等词要充满憧憬地笑着读，“痛苦”一类词要配合以痛苦的表情。3、几个词语排比要分类层层递进地读。4、“升华”之后三秒钟停顿再读。注意情感的转折。5、“茫茫一片”要读得渐轻渐无。

4、教师：28-30节写的是表演结束后，给你什么样的感觉？

预设：以动衬静，余音绕梁，鼓声定格在心中，难以忘怀。

5、总结：同学们，这里的“鸡啼”还有一层象征意义，它意味着新的一天已经到来，意味着黄土高原人民积极向上的精神将伴随着安塞腰鼓这种艺术形式，代代流传，生生不息。

板书

好

1、

锻炼学生的朗读能力，通过一次次与文本的对话，加深学生对文章内容的了解，进而更设计意图

明晰作者“好一个安塞腰鼓！”中“好”所蕴含的情感，攻克教学难点。

2、

使学生经历学习的过程，真正解放学习力，让语文课堂“活”起来。

走出文本

布置作业

找资料了解本地文化，借鉴《安塞腰鼓》这篇课文的写作特点，使用排比、反复、比喻等修辞手法，写一段200~300字的场面描写。

把阅读教学与写作教学相结合，能够加深学生对课业的理解，学以致用，使得课前、课堂设计意图

和课后成为一个有效的整体。

板书设计

4

设计意图

板书不仅能够帮助学生更好地梳理文脉，理解文章，还能加深学生的记忆。

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