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关键词：忆秦娥娄山关优秀教案设计

正文

第14课《乡愁》教学设计

龙川第一实验学校卢利华

一、教学目标

1.学习本诗严谨的结构，精巧的构思。

2.掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法，品读诗歌凝练含蓄的语言。

3.体会作者浓厚强的思乡情怀。

二、学习重点与难点

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

三、教学过程

（一）导入新课

用先前小学或初中学过的有关“乡愁”的古诗句，引发学生的兴趣和求知欲。

（二）作者简介

让学生了解余光中的生平，作品，创作方向，别人对作者的评价，便于多方面掌握本课的相关知识点。

（三）.写作背景:这首诗写于1972年。自20世纪60年代起余光中就创作了不少怀乡诗，如人们争诵一时的“当我死时，葬我在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土。在中国，最美最母亲的国度”。20世纪70年代初创作《乡愁》时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。余光中时而低首沉思，时而抬头远眺。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

通过展示背景资料，学生会在此前提下更好得把握文中作者流露的情感，更好地体会文中流露出来的乡愁。

（四）新课教学

1.诵读诗歌（整体感知，播放录音，学生朗读）

诵读诗歌，可以培养学生的语感，节奏，初步把握诗歌的情感。运用对比朗读，提高学生的朗读水平，加深对诗歌感情基调的理解。

品味乡愁（小组讨论，合作探究）

①乡愁是一种抽象情感，作者通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感？

②作者是以什么变化组织诗歌的？

③这些意象表达了作者怎样的思想感情？

④本诗中的四个意象是按什么关系排列的？为什么？

通过设计的问题，学生可以利用问题的导向性，用小组讨论，合作探究的方式去把握诗歌的主题内容，用特定的意象感悟诗歌的情感，体会作者要抒发的思想感情。充分调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，让他们的观点在讨论中得到碰撞，让学生成为学习的主体。

四、课堂延伸（比较赏析）

乡愁（节选）

天净沙·秋思

马致远

枯藤老树昏鸦

，小桥流水人家，

古道西风瘦马

。

后来啊

夕阳西下

断肠人在天涯。

乡愁是一湾浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

而现在

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

”乡愁“本是一种抽象的情感，但以上两首作品都把它转化成了具体可感的物象。甲诗寄托在邮票、船票、（

）、（

）等物象上，乙曲则寄托在（

）、（

）等物象上。

甲、乙两首作品所抒发的感情上有何异同？

通过比较赏析，学生在理解课文的前提上，对诗歌的意境有更深领悟，更好地领会诗歌的不同情感。从而对课文情感有更好的提升。

五、拓展延伸

这湾浅浅的海峡又怎能阻隔两岸亲人的思念？台湾政要连战、宋楚瑜、吴伯雄等相继回大陆寻根祭祖。更为可喜的是两岸人民已于2008年12月15日实现了“通邮、通航、通商”的梦想。是啊，“落叶总要归根”！相信，通过两岸同胞的共同努力，“这头”“那头”终究会成为“一头”！到那时，台湾必将会回到祖国的怀抱。

六、作业布置

1.阅读下面句子，然后仿写: (1)乡愁是一枚小小的邮票

。

(2)乡愁是一棵没有年轮的树。

2.选取诗中任何一个时段，展开联想，试将你心中的画面描绘出来，要求表现出诗人的感情。（小作文）

3.课外收集有关乡愁的诗句或文章。

资料摘要

忆秦娥娄山关优秀教案设计