C课件配套优秀公开课教案设计

信息技术在英语教学中的魅力

《人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书》第四册

Unit 5

My

clothes

( Part B

Let’s

talk) 教学设计

授课教师：帅

燕

单

位：青海油田教育管理中心第一小学

授课年级：四年级

授课内容：

Unit 5 My clothes Part B Let’s talk

1

教学设计

一

教材分析

﹡教材的地位和作用

﹡教材内容

二学生分析

﹡学生共性

﹡知识结构

三教学目标及教学重难点.

﹡知识与能力

﹡过程与方法

﹡情感态度

﹡策略目标

﹡教学重点

﹡教学难点

四教法与学法

﹡教法选择

﹡学法指导

五教学过程

﹡课件变魔术，复习本课要用到的单词

﹡师生交流，检测微课学习效果

﹡游戏活动，强化巩固重点句型

﹡练习活动，以“练|促“能”

﹡交际活动，让学生综合运用所学知识

﹡小结与作业布置

六整合点诊断及解决方法

2

Unit 5 My clothes（

Part B）

——

Let’s talk

一、

教学内容分析

1 教材的地位与作用：

My clothes 选自《人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书》第四册第五单元。本教材共有六个单元，本单元以“服装”为话题中心，主要通过服装类名词来学习名词复数及以whose引导的特殊疑问句的运用，进一步学习一般疑问句和名词所有格的运用。

本单元承接上一单元名词复数的学习，连接下一单元（购物话题）的学习，起着承上启下的作用。该单元话题贴近生活，具有较强的实际交流意义，基于内容的生活化课上将通过一系列的活动用英语把身边的事物联系起来，使学生保持积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好学习习惯。

2 教材内容：

本课是My clothes Part B的第一课时，包括Let's talk和Let's find out两部分内容

。该单元主要话题为询问并回答物品的归属。其中Let’s talk以生活小对话的形式学习使用句型Whose…is this? Whose…are these?来询问物品的归属；用句型

It’s/They’re…来回答物品归属。Let's find out是一个巩固操练活动。

二

、教生分析

就本课而言，学生学过What’s this ? What are these? 等特殊疑问句，对名词的复数形式有一定的了解，但句子的单复数问答学生易混淆，教学中教师将对学生现有知识进行分析，寻找与新知沟通的连接点，做好新旧知识的搭建，加强信息技术与英语课程的整合。通过信息技术，利用不多的语言储备完成最大限度的语言训练。

三、教学目标及教学重难点

根据目标要求和学生年龄特点确立如下教学目标：

1、知识与能力

（1）

能够听、说、认读单词和句型，并能运用于一定的情景中。

单词；whose

mine 句型：Whose…is this ? It’s mine . Whose… are these? They’re…

3

（2）能完成Let’s find out 中的对话练习，从而进一步学习以whose引导的特殊疑问句的用法。

（3）能理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。

（4）让学生在有趣的任务活动中，让他们成为学习的主动参与者。

2、过程与方法

（1）利用信息技术的视听相兼，学习重点句子；利用信息技术的动静相融，理解与感悟；通过真实运用，实现知识内化，达到学以致用。

（2）教师通过高密度的操练形式和游戏相结合的方法，进行实际操练，实现知识内化。

（3）让学生在任务中感知、在情景中体验，在运用中实践，让各层次的学生都能学有所得。

3、情感态度

小学英语的主要目的是激发英语学习的兴趣和积极性，具体而言，就是着重培养学生积极参与的学习态度，所以，此项目标确立为：（1）在多元的教学活动中培养学生参与、合作学习的意识。（2）培养学生整理自己的衣物，并热爱劳动的生活习惯。

4、策略目标：

教师的教、学生的学都要为课堂教学目标服务，要么是调动学生的学习兴趣，要么是提供语言形式操练的机会。既课堂活动符合学生的需要，又符合教学目标的需要，提高学生使用语言的恰当性。

5、

教学重、难点

教学重点：

(1) 能够听、说、认读单词和句型，并能运用于一定的情景中。

单词：whose

mine 句型：Whose…is this ? It’s mine .Whose… are these? They’re…

（2）能完成Let’s find out 中的对话练习，从而巩固whose 的用法。

（3）能理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。

教学难点：

（1）能在一定的情景中灵活运用句子Whose…is this ?/ Whose …are these？

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并能区分这两个句子。

四、

教法与学法

（一）教法选择：紧紧围绕“教师为主导，学生为主体”的教学思路，通过信息技术制作微课，指导学生进行有效的预习，理解并学习难点。课堂通过信息技术，为学生提供多渠道的训练途径，让学生对内容及时反馈，交流，提高课堂密度，从而提高学习效率。

（二）学法指导：帮助学生利用微课视频，学会自主预习；指导学生利用信息技术进行视听、交际、表达和灵活运用语言；利用课件中的动态效果，激发学生学习欲望，让学生在视觉享受的同时自然内化所学知识。引导学生借助信息技术实现语言和非语言交际；鼓励学生利用网络资源自主学习。

五

、教学过程

Step 1

(Warm—up)：

1、通过Flash课件（刘谦变魔术）复习本课要用到的单词。

2看课件练说句型:What’s this?

What are these? Step 2（Presentation）

1、运用电子白板出示陈洁裙子的照片，师生交流，水到渠成的导出本课要学习的重点、难点句型Whose dress is this？

2、课件出示悬念性的图片,（我们班其中两位同学的裤子和鞋子）让学生猜猜它们是谁的？Whose shoes/pants are these？

3、活动“我会问答”，利用课件出示图片，操练所学句型。

4、小组内拿出文具，练说句型。

5、游戏Let’s find out。利用课件，让学生找找图上的眼睛和尾巴都是哪些小动物的？

6、对话学习，整体理解。

（1）利用网上下载的配套动画视频，让学生带着问题在视听中学习对话。

（2）语音模仿，教师播放录音课件，学生听音跟读。

Step 3（Practice）

1、全班齐读-------小组齐读---- 男女生互读----个人认读

2、任务：在熟读课文的基础上给表演会话。

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Step 4（Development

Activities）

听力练习Listen and tick

1) Mike; Are these shoes yours? Wu Yifan? Wu Yifan: No, they aren’t.

They’re John’s

2). Chen Jie : Is this hat Sarah’s ?

Amy: Yes , it is . 3)Sam: Whose shorts are these, Mum?

Mum:They’re your father’s, Sam

4)Zhang Peng : Whose shirt is this ,Mike ? Mike: That’s mine

2课堂检测：Look and choose. 1).Whose shoes ____ these?

A.is

B.are

C. am 2).___ hat is this? It’s Sarah’s

A.Who

B.Whose

C.Where

3). ____ is my skirt ? On the bed

A.What

B. Whose

C.Where 4).These are my ____

A.shoe

B.shoes

C.sock：

3、根据教师课件上的提示，要求学生创编对话。

（五）小结和作业布置

1、对本节课的重点知识进行条理化的总结归纳。

2、作业

(必做) :将自己的朗读声录下来，上传到班级QQ群。

(选做)：(1)在网上搜索并自学Whose dog is it ?这首儿歌。

(2)在纸上画出自己喜欢的两件服装，练习句型:Whose…is this ?

Whose… are these?

六、整合点诊断及解决方法

这节课的整个教学过程在设计上，打破了传统教学方法，对语言材料进行了

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整合和安排，充分运用和展示了信息技术的优势。信息技术与英语课程的整合让复杂的教学过程变得简单易行、可知可感；使简单的教学活动变得丰富多彩、宽泛有趣。所以，我将通过这节课的设计展示一下信息技术在英语教学中的魅力。

魅力一、小微课，大作用

“凡事预则立，不预则废”。学习英语也是这样，指导学生预习是一项重要任务，也是培养自主学习能力的关键所在。英语预习的难度在于家长辅导能力有限，语音跟读枯燥无趣，学生预习目标不明。微课便是这种不足的有效补充形式。

课前我利用录屏软件把教学难点制作成教学视频（第一部分通过图像、文件、声音讲授两个句型之间的区别，第二部分通过“挑战记忆力”的游戏检测学生对句型的掌握），并把视频发布到班级QQ群，让学生在家学习观看；通过课前学习，为课堂节约了宝贵的时间，有效地加大了课堂教学容量，提升了课堂的互动水平，也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。学生通过微课提前学习，课上教师由知识的传授者变为学生学习知识的引导者，由传统的“教”变为现代意义的“引”，由此让学生的自我成就感得到有效提升。

魅力二、变静为动、丰富有趣

作为文本教材小学英语课本中的图形、画面、字母、单词和句式不会发声，不会跳动，信息技术的运用为学生展示一个生动有趣、五彩斑斓的世界，使枯燥的学习过程变得生动活跃、趣味盎然、更是轻而易举。

如：利用动态课件创设春天到来的情景有效导入阅读活动，通过童趣的小故事，自然过渡到本节课的主题季节。通过动画课件把教材内容活化为有声有色的语言, 可让学生透彻理解课文内容，通过真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，能让学生快速有效地进入教学内容。

四季赏读中，教师播放四季的动画课件，通过声音、图像调动了学生的多种感官，让学生在美乐和标准的美读中，静赏四季，欣赏英语的语言美；有意识地培养学生听音、跟读和模仿的能力。

生生互动，口语交流环节中，通过电子白板直观呈现学习的重点句型，让学生上台自己运用电子笔的拖动功能将所缺的部分补上进行口语交际。生动逼真的演示，避免了传统教学中的反复操练，原本简简单单的巩固训练通过与信息技术

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的整合而变得丰富有趣。

魅力三、活化场景、身临其境

英语的最终目的是在对的交际场合说对的交际用语，所以交际场景很重要。课上我通过自制的美丽的四季及敦煌四季的景色视频，活化交际场景，复制真实生活，化无声为有声，化静为动，

化抽象为具体，使课堂教学变得直观形象，让学生产生身临其境的感觉，调动了学生的听觉、视觉多感官参与，也加深了对语言的理解。这不仅有利于知识的获取，还利于知识的保持。

魅力四、多边交流、加大容量

信息技术的运用不仅能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，而且能使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放、多边的学习环境。它不仅丰富了交流的对象，更重要的是丰富了交流的领域以及整个感知过程。

口语练习“我会问答”中，让学生交流时，自己上台拖动喜欢的季节图片，能力强的学生可新旧知识融会贯通，拓展练说内容；能力弱的学生可量力而行，“踮脚摘果”即可，使每位学生都敢于开口，做课堂的“小主人”而不是“小观众”。

反馈练习中，设计了最美之声、小组合作、口语交流，习作练习等环节，加大课堂练习的力度,信息技术的使用省时，高效，为师生间的交流提供更为形象生动、方便的交流。

魅力五、人机交互、整体优化

信息技术能够使抽象的教学内容变的声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融、张弛有度，同时也可以让学生获得更多运用信息技术学习英语的机会，在听说读写等各方面得到了更多的锻炼。 课堂习作练习中，让学生在白板上做题，另一名学生在白板上现场进行批改，并对做简单评价；学生对自己能评价他人和运用白板技术有一定的成就感，学生从被动学习转变成课堂的主人。

课后作业布置，让学生将所学对话录音，并上传到QQ群，学生可以听自己和同学的录音，并简单的评价自己喜欢的录音。通过查阅别人的录音，找到差距，获得动力。在网上搜索资源不仅可拓宽学生知识面，还可以教给学生网上获取知

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识的方法。通过人机交互，获取、处理和使用信息，培养用英语解决问题的能力。

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