二十四 囚绿记教学实录与评析

囚绿记教学设计

教学目标

1、学生能以作者对“绿”的情感变化为线索，将文章主要分为三个部分“爱绿、囚绿、释绿”。

2、学生能找出作者描写绿的形象的语句，以小组合作方式赏读品味景物描写。

3、学生能结合作家的经历及文章的写作背景，说出“绿”的象征意义，并能了解借物抒情，托物寓意的散文写作方法。

教学重点

学生能找出作者描写绿的形象的语句，以小组合作方式赏读品味景物描写。

教学难点

学生能结合作家的经历及文章的写作背景，说出“绿”的象征意义。

课时安排

一课时

学习过程

一、导入

今天我们要来学习一篇文章，作者陆蠡，现代散文家、翻译家。作家李健吾先生评价他的散文时说：“陆蠡的成就得力于他的璞石一般的心灵。”璞石，蕴藏有玉的石头。陆蠡之文，亦如陆蠡之人。就让我们一起来品读这篇美文《囚绿记》。

二、预习检测

1、课前大家进行了预习，老师要检测一下字词。（请生读字及解释，然后出示课件齐读。）

请读准下列重点字词的音，并能说出词语在文中的含义。

（1）我瞥（很快地看一下。）见这绿影，感觉到一种喜悦……

（2）我怀念着绿色，如同涸辙（干涸了的车辙。）的鱼盼等着雨水！我急不暇择（因着急而没时间选择。）的心情即使一枝之绿也视同至宝。

（3）我细细观赏它纤细（细微细小）的脉络，嫩芽，我以揠苗助长（比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而把事情弄糟。）的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。

（4）我爱它淅沥的声音，婆娑（盘旋舞蹈的样子。）的摆舞。

（5）我要借绿色来比喻葱茏（形容草木十分丰茂。）的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁（本意指茂盛的样子。叹词，表赞美。）的年华。

（6）蕈菌（高等菌类）在地角上生长，我不忍加以剪除。

（7）可是我囚系（拘禁；拘押。）住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。

2、刚才说到“囚”是拘禁的意思，拘囚的一般是人，让我们把目光集中到标题，作者囚的却是“绿”，那么“囚绿”具体指什么内容呢？根据你的预习能否用原文回答？

明确：“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。”（第八段）

3、文章的哪些语段是写“囚绿”内容的？

明确：8—11节。

4、那么1-7小节内容和“囚绿”有关吗？先来看第一小节。你读出什么信息？

明确：去年夏间，引出回忆。

三、品读课文

（一）爱绿色

1、再来看课文2-4节，作者写到了居住的房间，有何特点？请速读概括。

明确：低矮、狭小、潮湿、简陋、朝向不佳、夏季炎热、窗户破损。

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2、这样一间毫无优点可言的小屋，我为什么还“怀着喜悦而满足的心情占有它”呢？

明确：绿！因为它的圆窗外面长着常春藤，绿影照到了房内，我随意地一瞥，绿影映入我的眼睛，更打动了我的心，我欢喜地决定住下。“占有”一词更表达了作者急切、兴奋之情。

“了截爽直”说明选择出乎一般人预料，衬托追求绿的迫切心情。

3、全文才14段文字，却用了4小节写看起来与绿无关的房间，这样写是否拖沓？

明确：通过房间不宜人居而“我”却毫不犹豫地选择反衬“我”对绿色的极度喜爱。

4、过渡：这4小节文字还自然而然带给读者一个疑惑：作者为什么如此热爱绿色呢？

请以自己喜欢的方式自由朗读课文的5-7段，找出最能表达作者对“绿”的情感的语句，并找出作者喜欢绿色的原因。

明确：第5段直抒胸臆：

（1）“绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”

——（排比，总起。其中联系“涸辙的鱼盼等着雨水”理解生命；联系下文的“孤独陌生”理解“慰安”。作者在陌生的环境里，生活寂寞，心灵倍感孤独，绿色是他心灵的安慰，是情感的寄托；联系第六小节理解希望、快乐。）

（2）“我怀念着绿色把我的心等焦了。”

——（“焦”比“急”更形象，比“慌”字更迫切，表达效果更强，夸张手法写出了一点点希望都快没有了的绝望、渴盼、迫切的心情。写出绿色对“我”精神生命的重要，绿色可以滋润我的心田，使我的心灵恢复生机。）

（3）“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”

——（用比喻的手法形象生动地表达对于绿色的热爱和期待。巧妙地化用“涸辙之鱼”的成语，作者对绿的渴望就如同对生命之水的渴望。）

（4）“我急不暇择的心情即使是一枝之绿也视同至宝。”

——（突出对绿的渴盼心情。）

（5）“我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”——（现实生活使“我”尝到人生的挫折带来的苦涩滋味，“我”的心中产生的苦闷、忧郁的情绪。但这可爱的“绿叶”使“我”感受到生命的美丽和愉悦，“我”暂时忘却了痛苦和烦恼，沉浸在生命的宁静与淡淡的喜悦中。此时绿色已成为化解孤独，带给我希望的朋友，我们心心相通，我快活地坐在窗前欣赏它的变化。）

第6段：

（1）“渡越沙漠者望见绿洲的欢喜”，“航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”

——（渡越沙漠者和航海冒险家见到的都是绿色，预示的是生的希望，成功的希望。在艰难或绝望的困境中看到希望的曙光，而我开始了解，则表明我开始体会到这种感觉，一种令人欣喜的心情。）

（2）“绿是自然的颜色。”

——（人不能脱离自然环境，绿是自然环境的代表。可以看出作者喜爱绿色是对于自然的热爱。作者借热爱自然，暗示他对于自由的热爱和渴望。绿和自然占据作者心灵最重要的位置。）

第7段

（1）作者行动：“天天望着”、“看它……看它”、“细细观赏”、“爱它”

作者心情：“揠苗助长”、“巴不得”

——（表达“我”对绿的欢喜怜爱，就像看着孩子一样看常春藤生长成长。而“揠苗助长”暗示作者对绿的喜爱已经到了失去理智的地步。）

（2）作者描写常春藤生长的形容词：柔软、纤细、婆娑、嫩叶和嫩芽的“嫩”字。

动词：伸须、攀缘、舒叶，变青、变老

——（作者把常春藤写得充满生机，令人疼爱，富于动感。其中前三个动词描写出了绿枝条逐渐伸长，逐渐繁密的动态，描绘出它自由自在的生长状态，体现了充满生机的特点。这时作者笔下的常春藤，既像是一个让人呵护备至的孩子，又像是一个娇美的小姑娘，使人怜爱

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不舍。景物本无性灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋予性灵，文章即生华彩。）（板书：生机）

（二）囚绿友

好一份爱绿深情呀！绿色对作者而言如此宝贵，如此重要，那为什么要囚禁它呢？请大家默读第8段，用自己的话归纳作者“囚绿”的原因。

明确：“拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情”。“借绿色来比喻葱笼的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。”第一个“装饰”是装扮修饰的意思，第二个“装饰”是慰藉之意。借用“葱茏”“猗郁”描写草木茂盛的形容词来修饰“爱、幸福、年华”，借描写色彩浓烈的词语表现爱、幸福的丰富，年华的朝气磅礴，形象可感。作者囚绿不仅是要用绿色装饰房间，抚慰心灵，还表达了对爱、幸福、快乐的追求。

（三）赏绿枝

平凡如长青藤，何以能牵动作者的心思和情感？请浏览9-11小节，找出描写绿枝条的语句品读，谈谈你的体会，并将你的阅读感受与小组内同伴分享。

明确：

第9节

“它依然伸长，依然攀缘，依然舒放，而且比在外边长得更快。”

——一般囚禁起来会怎样？颓废、抑郁、崩溃……作者运用一组排比句层层递进，卷中有舒，写出了绿枝条刚被牵进屋时旺盛的生长状态。体现了它生命力旺盛的特点。

一方面作者发现了“生的欢喜”，即天性喜爱绿色，喜爱这象征生命、希望、幸福的绿色，表达我对生命活力的赞美；另一方面也是作者对自己囚绿行为的释然，一厢情愿地认为自己的行为不会对绿枝造成影响。

第10节

（1）“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。”

——细节描写，绿枝条顽强不屈、向往光明与自由的特点也跃然纸上。“总”写出了绿枝不屈服的特点，也表达作者对绿枝的尊敬之情。（板书：向阳）

（2）“植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”

——“固执”的不只是植物，更是作者，意识到自己行为不妥，但不肯改变。只因它“损害了我的自尊心”，令我不悦，作者过于自我。（板书：固执）

第11节

（1）绿枝条的变化：

颜色由原先的青苍变成柔绿变成嫩黄，形态上由先前的“浆汁丰富”变为细瘦，变为娇弱，作者把它比作“病了的孩子”，这一比喻充满了作者的爱怜和自责。一个“渐渐”写出了它的颜色由深而浅，枝条由粗而细的过程，它的生命渐渐萎缩。11段绿枝条憔悴的病态与第七段中雨中摆舞的活力形成了鲜明的对比。体现了绿以死来表达对光明自由的向往的特点。

（2）我的心情：

课文的第11自然段淋漓尽致地写出了我的复杂的心情，两个“渐渐”写出了我内心的动摇，自责、愧疚悄悄产生，可是绿枝条的固执更让我不愿放弃，依旧囚禁着它。甚至于因爱而产生的自私、固执的魔念也悄悄生长了。爱有时也是一种伤害。

小结：通过以上细致的描写，绿枝条生命力旺盛、向往着光明和自由的特点跃然纸上。

（四）悟绿意

1、作者曾说自己是介于“情感型”和“理智型”之间的一类人，“囚绿”过程中复杂的内心矛盾就是感情和理智的激烈斗争，最终在12小节，“我”决定“开释绿囚”。老师认为文章

3

可以就此结束，作者为何要写13小节？

明确：“卢沟桥事件发生了”，提前离开。“在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都。”

2、《囚绿记》这篇散文写于1938年，正值日寇入侵，华北人民陷于水深火热之中，每一个有良知的中国人都感受到了国土沦亡的切肤之痛，陆蠡也不例外。

补充资料一：

散文《池影》开篇的一段独白：

“我来这池塘边畔了。我是来作什么的？我天天被愤怒所袭击，天天受新闻纸上消息的磨折：异族的侵凌，祖国蒙极大的耻辱，正义在强权下屈服，理性被残暴所替代，……我天天受着无情的鞭挞，我变成暴躁，易怒，态度失检，我暴露了我的弱点……。”

其实“暴躁”、“易怒”等等是假象，本质是炽热的爱国心被压抑着无从发挥。可见作者的抑郁，不仅仅是自己的抑郁，更是时代的抑郁，社会的抑郁。

这样我们便能理解，作为一个十岁时被人目为“神童”；拥有“绝代散文家”、著名翻译家美名的青年才俊，为何要将这片绿作为生活的希望、慰安、快乐，作为自己在孤独苦闷生活中灵魂喘息的唯一出口。

补充资料二：

1937年11月上海沦陷后成为一座“孤岛”，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动。作者陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕，狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

3、再来读读被囚后绿枝条的表现（10、11小节），你觉得作者之于绿有怎样别样的情怀？

明确：1937年11月上海沦陷沦为孤岛，而租界则沦为“孤岛中的孤岛”。作者自然联想到曾经被囚禁的绿条，觉得自己的命运与绿条有相似之处：同处一室、同被囚禁、永不屈服。

绿色不甘被囚，顽强抗争的精神也正是作者精神的体现。

“绿”就是作者，是渴望自由与和平的北平人，更是在日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族。

“绿色的精神”就是不屈不挠的精神。绿是囚不住的，自由光明也必将到来。作者祝福它“繁茂苍绿”，亦包含对民族的光明前景的信念。

（板书：生命希望、向往光明自由、不屈不挠的精神）

作者借对绿色的叙述和描绘表达自己对绿的热爱，这种抒情方式就叫借景抒情。借对绿的赞美来表达对不屈不挠精神的赞美，揭示本文主旨，托物寓意。

（板书：借景抒情、托物寓意）

5、这一抹绿在作者心中留下至深印象，一年之后仍牢记在心。齐读14小节，说说其在文中的作用。

明确：收束全文，首尾呼应。表达作者对绿的歉疚感、补偿欲望和怀想、惦念之情，丰富和完善了文章的主题表达。

四、总结课文

陆蠡是一个文人，他更是一个战士，他因为热爱自由和光明而抗日，他又因为抗日而被杀，他用他34岁的生命留给我们如此纯净清澈的文字和永远向着阳光，永远不屈服于黑暗的精神，他用文字赞美的这种精神，用生命实践的这种精神正是中华民族不屈的精魂，至今仍感动着每一个中华儿女。

五、推荐阅读

巴金老人在回忆陆蠡时说：“他有‘优美的性格和黄金般的心’, 同他谈话‘仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为我是和一个崇高的灵魂接触了’”。也曾盛赞他：“古圣贤所说‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈’圣泉可以当之无愧。”圣泉即陆蠡的字。巴金先生阅人无数，他对陆蠡的评价却十分高。

4

为了进一步认识这位出色的散文家，推荐大家阅读他的代表作品：

散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等，

译著《罗亭》、《烟》、《鲁宾逊漂流记》等。

附板书

囚绿记

陆蠡

引出回忆

第1节

爱绿

2-7

绿的特点：

蓬勃、

向阳、

固执

借景抒情

囚绿

8-11

时代背景下

释绿

12-13

绿的象征意义：生命希望、向往光明自由、不屈不挠

托物寓意

结束回忆

第14节

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