2 比较水的多少PPT及课堂实录内容

课题：比较水的多少

第二课时

1、教学目标：

科学知识：

能够运用多种方法比较水的多少，提炼“统一标准”的思想方法。动手自制刻度杯，了解刻度杯的优点。

科学探究：

能设计比较水的多少的实验，并实施。

科学态度、STSE：尊重证据，用证据来说话。在设计实验方案时，能积极思考。

2、教学目标设计依据：

（1）内容分析：

这节课的内容是引导学生比较水的多少，从简单的“哪个多，哪个少”到“多多少”的进一步要求，使比较由定性逐步向定量过渡。

（2）学生实际：

学生通过前一节课的探究，已经对水的特性有了一定的了解。本课要通过完整探究活动的开展来提升学生的观察、比较的能力，培养学生思维的严谨性。

3、教学重点：

能够运用多种方法比较水的多少。

4、教学难点：

提炼“同一标准”的思想方法，并能想办法利用标准小杯制作刻度杯。

5、课前准备：

大小不一的塑料杯若干、水、记号笔、水槽

教学环节

一．创设情景导入新课：

师:今天把你们请到实验室来,是因为导入

有一场比赛,我们熊大熊二要进行一场比水大赛,请你们来当裁判,可以吗?采取三局两胜的方式

开放第1局：熊大和熊二拿出了一个相同的瓶子,请我们的裁判来判定一下,谁比较多?理由(板书:相同瓶子,比高度) 第2局：熊二不服气,它这次换了个瓶子,裁判来判定一下,谁比较多?理由(板书:相同水位,比胖瘦) 师：前面两局比完了,我们都是一眼就看出来了,为什么我们能一眼就看出来呢? 在科学上，我们把这种两者进行比较，确定了一个相同的部分，这个相同的部分我们称为统一的标准。

（板书）

学生积极思考并进行比较，同时给出理由

创设问题情景，逐步引发思维冲突。

表面上是结果的冲突，其实质是学生比较思维中标准不统一的冲突，这就调动了学生的探究欲望。

教师活动

学生活动

设计意图

师：如果没有统一标准你还能一眼看出来吗？请看他们的第三局，他们拿了两个大小不一样，水位也不一样的瓶子，你能一眼看出来谁比较多吗？

师：我们可以看到，当我们的标准不统一的时候，我们每个人看到的感觉到的都是不一样的。有同学能找到一个统一的标准，让大家一眼就能看出结果吗？为了方便你们实验，老师把它们的水给拿过来了，（出示两杯水）大是熊大的水，二是熊二的水，除了两杯水，如果你用的方法还需要额外的材料可以跟老师申请！

给出方法的同学,请（请同学上来边说边演示）

他上讲台边讲边演

师：我们可以看到，只要我们统一了标准，示

我们一眼就可以比较出：熊二比熊大的水多

活动一：多多少？

探究

师:熊大输了后，脑海里还一直有个问题：这熊二比我多多少呢？同学们，你们有办法帮熊大去测量出来多多少吗？

（学生没说出来）师：张老师刚好这里还有一些小杯子，你们觉得能用上吗？

师:我们一起来做这个实验量一下，好不好？为了我们的实验进展的更顺利，张老师给你们几点温馨提示

(出示温馨提醒)

导学学生分组实验

小组汇报。（出示记录单,强调记录的重要性）

师：我们看,选用了不一样的标准,比较的方法就不同,而我们用小杯子当统一标准的时候，我们能准确的测量出来多了多少

让学生自己设计方案，并用完整的语言进行表达。

学生进行实验。

学生汇报

这一环节主要是学生设计实验方案和实施方案，教学时给足了学生讨论和实验的时间，体会到了成功的快乐，从而突出重点，突破难点，充分体现了自主性原则和开发性原则，学生的思维和探究能力都得到了提高。

活动二：自制刻度杯

（出示不同大小瓶子的水）如果我们要比较更多的水，我们每次都要这样一杯一杯的去倒吗?

（学生答不上来，（出示一个大杯子）提示：我们拿这样一个大杯子可以吗？先量一下这个大杯子可以装多少小杯水，那我们怎么在这个大杯子上体现一小杯一小杯水呢？）

师:我们可以制作一个刻度杯。（出示老师做好的刻度杯，引导学生思考“刻度杯”的制作关键：装满一小杯水倒进大杯里，在水面处做记号。）

小组成员相互合作完成制作。

师：经过我们同学的努力，每个小组都做出了一个这样的刻度杯（手举起来示意），现在张老师来试一下效果（往里面倒2格水），请一个同学来读一下，这是多少水呢？你们要不要试一下你们自己的刻度杯

用自制的刻度杯测量一杯水

学生积极思考并回答问题

学生小组合作自制刻度杯

再用自制的“刻度杯”去比较水的多少

“刻度杯”有哪些优点？

拓展

1、2、举例说说生活中的“刻度杯”及用途。

课外

巩固所学，并将所学迁移至生活中。

板书设计

比较水的多少

统一标准

瓶子 比高度

水位 比胖瘦

比数量

小杯子

刻度杯

课后反思