14 我要的是葫芦优质课教案整理

14、我要的是葫芦

五里屯小学王春蕊教材分析:

《我要的是葫芦》选自义务教育部编版小学语文二年级上册第五组14课,本组选编了富含寓意的文章,旨在让学生从小事中明白一些道理:如要有开阔的眼界,要善于听取他人的意见等。《我要的是葫芦》是一篇寓言,文章语言优美,富含哲理,讲述了一个人种了一棵葫芦,可在葫芦长蚜虫后不听取邻居的建议,最后葫芦都掉落的故事。通过这篇寓言,主要告诉了学生事情之间是有联系的,不能光看一方面,另一方面要听取他人的正确意见,并做出及时的反应;同时要让学生体会同一意思的句子能够有不同的表达方式,自然表达出了不同的情感。

学情分析:

二年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段,具有了一定的阅读能力和审美情趣。他们能够在教师的帮助下,简单概括一篇课文的主要内容,大致把握课文的情感基调。基于此,我会结合课文插图,让学生从插图中理解故事发展的过程。二年级的学生思维活跃,上课发言积极,具有良好的学习习惯。可他们对同一意思的句子能够有不同的表达方式并体会这句话的情感的能力还不够,需要教师加以引导,在学生的交流和朗读中加以点拨。

教学目标:

一、知识与能力:正确、流利、有感情地朗读课文。体会反

问句、感叹句、陈述句的语气。

二、过程与方法进行抓住提示语进行朗读的方法指导,学习具体细致的写作方法进行练笔。

三、情感态度与价值观:了解植物的叶子和果实的关系,懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物间的联系。

教学重点:有感情朗读课文,懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

教学难点:了解植物的叶子和果实的关系;学习具体细致的写作方法进行练笔。

教学过程:

一、复习导入

(一)看,老师给大家带来一位我们的老朋友(因为第一课时已经出示过葫芦)。它是——小葫芦(生答)今天,我们继续学习第十四课——我要的是葫芦(课件:我要的是葫芦)板书课题。齐读“我要的是葫芦”;明确地告诉老师你要的是什么?抓住重音再读课题。

(二)出示字词句卡指名读。

(三)听录音范读,学生回忆课文主要写了一件什么事。

二、指导看图出示课文的两幅插图,仔细观察,找找两幅图有什么不同的地方?图文对号,找找这两幅图分别于课文那个自然段相照应。

三、图文结合,学习课文第一自然段和第四自然段。

(一)、学习第一自然段。

1、自由朗读第一自然段,找出描写葫芦可爱的句子多读几遍。(课件出示第一自然段)

2、指名读自己找到的句子。(课件出示描写葫芦可爱的句子)生读:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”

师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

生:再读。师:哪些词句写出了小葫芦的可爱?师生交流。预设:细长、雪白、长满,多么可爱的小葫芦哇老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动,好像在和我们打招呼呢。

3、来,我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、学习具体细致的写法仿写牵牛花。

5、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。

师:重读哪个词才能让人感受到种葫芦的人对小葫芦喜欢的不得了?

师:对,强调每天、看几次。生再读。

(二)、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是„„告诉你们一个不幸的消息:那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。(课件:小葫芦变黄,落了)你有什么感受?

生:好可惜呀!生:我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜、难过读出来。

不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

3、是呀,看着小葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢!来,我们再来读读这句。

四、品读感悟,学习第二、三自然段。

(一)我们学到这儿,你一定特别想知道,可爱的葫芦为什么一个一个都落了呢?答案就在课文的二、三自然段中。

(二)默读课文的二、三自然段,用“——”勾出种葫芦的人所想所说的句子;用“~”勾出邻居所说的话,好好读一读。

(三)同桌分角色认真练习种葫芦的人和邻居的对话。一边读一边想象和体会。

(四)教师指导学生读好这些句子。

第一句:“有几只虫子怕什么”师引导语设计:一天,“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫,而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上,心想——(生读):

师引导语设计:对,叶子上的虫,又不是小葫芦上的虫,我才不在乎,他心想:哼——(生读):有几只虫子怕什么?出示:“有几只虫子怕什么”和“有几个虫子不可怕。”对比朗读,体会感叹句语气的强烈。

第二句:“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”师引导语设计:他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上,他是怎样说的。学生读:“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛

过大南瓜才好呢!”

师引导语设计:这句话之前的提示语是什么?学生找到提示语:他盯着小葫芦自言自语地说指导学生用自言自语的感觉来读好这句话。

师引导语设计:真盼望小葫芦能长得更快些,更大些,加入种葫芦的人的期盼再读这句话——“我的小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

第三句:“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”师:在种葫芦的人的热切期盼中,蚜虫越来越多,叶子慢慢变黄,热心的“小机灵”看在眼里,急在心头,说——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

师:是呀,快治治吧,再不治就来不及了。再真诚地劝劝他:——“你别光盯着葫芦了,叶子上生了蚜虫,快治治吧!”

第四句:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:那个人一听,心中顿时冒出两个大问号——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”

师:是呀,老兄,是叶子上生了虫子关葫芦什么事,你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”比较“叶子上的虫还用治?”和“叶子上的虫不用治。”明白反问句的特点体会反问句语气的强烈。

分角色读好对话。

五、总结全文,明白道理

同学们,课前我们提出的问题:可爱的小葫芦为什么一个一个都落了?你找到答案了吗?学生交流后,出示课件,教师结合课件进一步引导,完善板书。

教学反思:

汉语是我们的母语,母语教学最重要的是学习语言,而理解了语言并不等于会运用语言。教学中,我们发现大部分学生阅读能力较强而表达能力较弱。对学生的语言发展来说,“得言”比“得意”更重要。因此,在阅读理解的同时,一定要积极创设语言实践的机会,让学生运用语言。语文教材中有很多课文都文质兼美,用词恰当准确,如果能善于发现、捕捉这些经过精心锤炼的词语,积极创设情境引导学生读文品词,在情境中揣摩、品位、感受词语形象,必定能充分调动学生知识和形象的原始积累,并在与新的知识进行同构、重组的过程中,语感得到充分的锻炼。结合第一自然段中对可爱的小葫芦具体细致的描写,让学生仿写牵牛花;介绍反问句的特点;教给抓住提示语确定朗读语气的方法指导。这些都是语文工具性的体现