五 故乡第一课时导学案

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案

课题：5《故乡》

主备人：王萍

课时：4课时

组长审核：

1．1.复习小说的特点。了解鲁迅，掌握字词。研读重要段落及句子深刻理解主题。

2．学会运用对比手法和细节描写塑造人物形象。 3．理解人物形象的典型意义。

学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法；学会运用对比手法塑造人物形象，分析人物命运变化的原因，理解主题。最后三段文字的深刻含义。

品味小说语言，理解有深层含义的语句。理解、体验作品中“我”的情感经历。

教学目标

教学重点

教学难点

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第一课时

一、激情导入：

（一）“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”关于故乡的话题，历代文人骚客唱出了许多凄婉的心声。然而，处于变革时代的思想家鲁迅先生，凭着满腔爱国热修改与补充

情，以其敏锐的感觉，深沉的思索，写下了《故乡》这篇小说。

（二）“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园，是旅途中人挥之不去最温暖的情感记忆。每个人生活的时代不同，对作品感知的角度便会不同。让我们走进鲁迅的笔下的故乡，去触摸他跳动的情感脉搏。

二、作者作品简介： 1.鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他生平著有大量的杂文和小说等，以笔为武器，抨击时弊，唤醒世人，其作品文字犀利，思想深刻，内涵丰富。小说集有《呐喊》、《仿惶》、《故事新编》等。《故乡》选自小说集《呐喊》。

2.时代背景：《故乡》作于1921年1月。鲁迅于1898年第一次离开老家绍兴，1919年12月又最后一次回故乡绍兴接他的母亲等人来北京居住。目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。《故乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会

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情况。辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国的半封建半殖民地的社会性质。

3.

复习小说的特点。

（1）概念：小说是四大文学样式——散文、小说、诗歌、戏剧之一，是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境描写反映社会生活的一种文体（文学体裁），它是拥有完整布局、发展及主题的文学作品。

（2）小说三要素：人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。

（3）常见的塑造人物形象的方法：肖像、心理、行动、语言，（正面、侧面描写）。

（4）小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，一般包括几个部分：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。

（5）环境：

A社会环境：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间，衬托人物的心情。

B自然环境；交代事件发生的社会背景、时代特征，衬托人物性格，推动情节发展，揭示文章主题。

三、检查预习：

阴晦（huì） 篷隙（péng

xì） 萧索（xiāo

suǒ） 愕（è）然

鄙（bǐ）夷 嗤（chī）笑 折（shé）本

猹（chá） 惘（wǎng）然

祭祀（jì

sì） 恣睢（zì

suī） 秕谷（bǐ） 缚（fù）

髀（bì）

寒噤（jìn）

廿（niàn）

四、自主探究，梳理结构（理清思路）：

1、朗读课文分段并归纳段意：

提示：小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序安排情节。着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化。

A.故事情节的开端：第1—5段，描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡时的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。

B.故事情节的发展和高潮：6—77段，“我”回故乡的所见所闻所感。

C.故事情节的结局：第78—88段，“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并未因此消沉、悲观，而是寄希望于将来和下一代。

修改与补充

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2、辨结构：结构示意图

回忆中的故乡

↓

杨二嫂

故乡的景色

→

变←故乡的人

（对比手法）

闰土

↓

现实中的故乡

理想中的故乡

五、归纳小结：

1、小结：小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。2、描写一段你的故乡的景色。

第二课时

一、自主探究： 1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？ 2、课文中几次写到闰土？ 3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）

讨论：

①少年闰土的外貌、动作语态是怎样的？ ②少年闰土对“我”的态度、对生活的态度是怎样的？

③少年闰土具有怎样的特点？ 4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情） 讨论：

①闰土的外貌、动作语态发生了怎样的变化？ ②闰土对“我”的态度、生活的态度发生了怎样的变化？ ③中年闰土具有怎样的特点？

5、作者运用对比手法，从不同角度写了闰土的变化。什么原因使他发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”？ “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” 6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？ 讨论：①二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像） ②今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作） 7、杨二嫂的变化说明了什么？ 小市民阶层的日益贫困。 8、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

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充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。 9、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示？ 人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。 二、展评析疑： 1、小组合作交流。 2、补充点拨。

三、检测小结：

1、

总结：小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。 2、完成课后练习一、二、四题。

第三课时 一、自主探究，小组合作：

1、找出文中描写“我”的心情的句子，勾画出“我”的心情变化脉胳。 回故乡：想念、急切→见故乡：悲凉→忆故乡：欲说无言、忧郁→忆闰土：高兴、佩服、兴奋、依依不舍→见杨二嫂：愕然、惶恐、困窘→见闰土：初时兴奋，转而震惊、悲哀→离故乡：惘然、愁闷中带希望。

2、“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个怎样的人？ 3、“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”向中的“高墙”指什么? 4、“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”句中的“新的生活”是指什么样的生活？ 5、课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？

二、品析课文的语言： 1、“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”一句中，的“横”字能否换成“躺”或“卧”？

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2、曾经是那样亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样“隔膜”，“我感到我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。你认为这“可悲的厚障壁”是什么? 三、展评析疑：

1、分组汇报学习情况 2、讨论明确,培养品味小说语言，理解有深层含义的语句的能力 四、归纳拓展：

1、小结：小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。

是什么原因造成的？

感情上不沟通,有隔膜。借喻。

第四课时

一、对比手法：

儿时的“故乡”，给“我”许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”，而现实的“故乡”，却面目全非，沉寂、毫无生气，昔日的人物，也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木和猬琐。使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比“悲哀”。其实以前的“故乡”也和现实的“故乡”没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。我们读这篇小说，要从作者对“故乡”的感觉变化中，探讨小说要表达的主题。

这篇小说的主题，众说纷纭，主要有以下几种看法：

1．“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。以闰土为例：

A.少年闰土：

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①外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

②动作：活泼刚键，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

③对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。

④对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。

B.中年闰土：

①外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

②动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

③对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

④对生活的态度：悲哀，痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

2．表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子：

闰土：少年→中年→？

水生：少年“正是一个廿年前的闰土”→中年？→？

杨二嫂：年轻→中年→？

也许他们的后代，也会步他们的后尘，在这样的轮回中挣扎。因为中国漫长的封建时代，广大民众就是这样一代又一代地过来的，好像黑暗隧道中看不到尽头（无数农民起义推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆发农民起义，再……历史不停的轮回着，民众的苦难也不停地轮回着）。

3．渴望纯真的人与人的关系。再回故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。闰土叫“我”“老爷”，杨二嫂认为“我”“放了道台”，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失了。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。

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二、整体感知：

1.1—5节写“我”渐近故乡时，见到的故乡景象如何？这时“我”的心情怎样？说说这样写的作用。

景象：萧条。心情：悲凉。勾画了一幅萧条、荒寂的故乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下中国农村破产的悲惨情况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境。

2.第12节写“我”记忆中的故乡怎样？作者描写了怎样一幅图画？这幅图画有什么特点？说说这样写的作用？

记忆中的故乡非常美丽；描写了一幅“月夜刺猹图”；景色特点：美丽动人，色彩明快；作者用这美丽的景物作为少年闰土形象的烘托，也是作者理想中故乡的象征，与现实中的故乡形成鲜明的对比。

3.未见闰土前，“我”有关闰土的记忆是怎样的？“我”见闰土前后心情有怎样的变化？

见闰土前，在“我”心中，闰土就代表着美丽的故乡的一切记忆。未见时，“我”心中充满期待、憧憬；见到后觉得隔着厚障壁，心中悲凉。

4.与闰土见面时“我”几次“说不出话”的原因有什么不同？

开始“说不出话”是由于兴奋，乍见之下陌生，最后“说不出话”则是由于彼此隔膜。

5.“我躺着，听船潺潺的水声，知道我在走我的路。”应该怎样理解？

隐含意义是指我在探索、跋涉生活的路、希望的路、国家和民族的路。

6.“我想到希望，……，我的愿望茫远罢了。”应该怎样理解？

反映了“我”在前进道路上的彷徨和茫然，缺乏创造新生活的信心和勇气。

7.“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解？

如果人民满怀希望，并团结一致地为这希望奋斗，希望则“无所谓无”；如果人们心里充满希望却不去奋斗，希望则“无所谓有”。关键在于应该去争取、创造，应该积极面对未来。作者没有承诺，但是给了人们希望，鼓励人们去追求。

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三、特色鉴通：

1．多方面地运用对比手法，多视角地揭示主题思想，给作品增添了更浓重的悲剧色彩。

如萧索破败的荒村与海边沙地神异的图画，构成景物的对比。

少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，构成人物今昔的对比。

在人物的对比中，又有着诸多层次：有闰土、杨二嫂前后肖像的对比；有闰土前后语言、行动、气质、性格的对比；闰土与杨二嫂性格的对比；有“我”和少年闰土的友谊与“我”和中年闰土的隔膜的对比；有中年的“我”和闰土隔膜与宏儿和水生的“一气”的对比。各方面的对比，把旧中国农村日趋贫困、人与人日趋冷漠的主题思想揭示得更深更广。

2．传神的肖像描写，突出了人物的性格特点。

如对少年闰土肖像刻画，勾勒出一个健康活泼的农家少年的形象，而对中年闰土所刻画的是一个受尽折磨和压榨的旧中国农民的形象。对杨二嫂素描式的勾勒虽无一贬词，却刻画了一个泼辣粗俗、令人生厌的农村妇女的外部形象。

3．景物描写中深沉地激荡着作者思想感情的波澜。

小说一开头就用阴晦的天气、呜呜作响的冷风、苍黄的天空、萧索的荒村勾勒出冬日江南农村死气沉沉的景象，透露出“我”悲凉的心绪。在小说里，作者将荒凉的景物与悲凉的情绪和谐地交织在一起，创造了情景交融的意境。小说里也有一幅闪着灿烂光彩的图画，即作者回忆少年闰土的那幅“神异的图画”，景物描写中寄托了作者对美好景象的深切向往。

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板

书

设

计

故

乡 过去

现在 景物：

蓝天

明月

阴晦

萧索

人物：

闰土——能干

快乐

麻木

辛苦 杨二嫂——漂亮

平和

庸俗

卑劣

教

学

反

思

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