10　燕子专列多媒体教学设计及其点评

“主题教学研究课”教学设计活页2 学校

竖新小学

执教者

张莉

时间2017.9.20 学科

语文 研究主题：基于课标的朗读评价

研究背景与说明：

课标中指出，在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。因此，朗读在学生语文学习中的地位不言而喻。另一方面，教学评价是教学的重要组成部分。教学评价的目的是检验教学效果，获取反馈信息，调整教学思路，激发学生的学习兴趣，促使学生发挥主观能动性，自觉达成教学目标，提高学习效益。那么，如何借助评价提高学生的朗读能力就显得尤为重要。根据2015学年市教委组织的“让评价融入教学——上海市基于课程标准的教学与评价推进会议”精神和崇明县进修学校提出的相关要求，目前，我校持续关注课堂评价这一环节。作为教师应注重课堂评价方式与方法的优化，评价方式可以是师生互动评价，学生自评以及互评。评价的方法要关注课堂评价的即时性，发展性与多元性。在朗读学习中，可围绕单元学习目标设计相应的课堂朗读评价单，课上针对学生的朗读进行教师评价或者让学生进行互评，以此最大程度地体现评价的意义，发挥评价的作用，激发学生学习的主动性，提高中年段学生的朗读水平。

课 题

讲读课（第二课时）

《燕子专列》这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。整篇课文表现了人类对鸟儿博大的爱心，凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。课文文字浅显，内容平实，课堂教学中要引导学生体会关键词句在表情达意上的作用，同时领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。

通过两年多时间的学习，班内学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已初步接触了一些词语学习的方法，可在预习中进行尝试理解。在课堂中，教师可分别就字词的音形难点和部分词义通过预习反馈加以检测，一些重点词语还需结合课文加以理解。

在阅读方面，班级学生已初步掌握了一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可提前布置预习作业，要求学生将课文读熟，并能借助自身的原有知识储备，有针对性地进行预习。在朗读课文方面，本篇课文属第二单元的最后一篇，学生通过前面几篇课文的训练基本都已做到正确、流利地朗读课文。与此同时，还能借助朗读评价单对自己和同伴的朗读做出即时评价。在理解本文的重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生的思维深度、言语概述能力不强的特点进行强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而能进一步落实到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

《燕子专列》

课型

教材分析

学情分析

教学目标

研究

目标

“研究目标”驱动单

教学

措施

教学重点

教学难点

课前准备

教学

环节

一、复基础性目标（B、C类学生）：

1、

随文理解“呼吁”、“立即”的意思。

2、

能够正确、流利、有感情地朗读课文并了解课文的主要内容，与此同时还能根据单元学习目标正确评价他人及自己的朗读情况。

发展性目标（A类学生、B类学生的一部分）：

1、联系课文内容，体会“仿佛”在句子中的作用。

2、通过划句、找词体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

3、通过语言训练进一步感受贯穿全文的爱心，对文中的瑞士政府、居民、贝蒂产生赞美与敬佩之情，增强自身保护环境、爱护鸟类，与动物和谐相处的意识。

在形式丰富的朗读中，提升学生语言表达方面的思维品质，并加深学生对文章主要内容及主要人物的精神品质的思考与感悟。继续探索在中年段朗读教学中如何根据教学内容，基于课程标准的要求，运用适切的评价方式，激发学生学习的主动性，提高中年段学生的朗读水平。

1、

抓住文本中的关键词和句，进一步提高学生对文本的感悟能力。

2、

通过多种形式的朗读，加深学生对文中主要人物心情及精神品质的体会。

3、

挖掘文本，联系上下文，进行说话练习，培养学生的发散性思维，提高他们的想象说话能力，也让他们对文本内容产生更强的共鸣。

4、

紧扣单元目标，即时评价，认真倾听同伴朗读，进一步提高自身的朗读能力。

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

1、预习学习单的设计

2、多媒体课件

教 学 过 程

教

师

活

动

学生活动

生正确、流利地读句

生点评朗读情况

生正确、流利地读句

生齐答

设计意图

（呼应教学措施4）

依托预习作业中的评价单，紧扣单元学习目标，认真倾听同伴朗读并作出即时评价，帮助学生进一步提高朗读能力。

1、小朋友们，通过上节课的学习，我们得知成千上万只习旧燕子在北欧国家瑞士境内遭遇知，

导了麻烦。谁来告诉我们他们遭遇了怎样的麻烦？

入新知

2、谁愿意来点评一下朗

读？

3、让我们一起再来读读这

段话。

1、小朋友们，这些可怜的

小燕子面对着寒冷、疲累、饥

二、品饿甚至死亡，最终，它们活下来了吗？

2、是呀，我们知道那一刻，瑞士政府做了一个了不起的决定，那就是：用一列（漂亮舒适的空调列车）将燕子送到（温暖的地方去）。列车开动了，燕子在车厢里（唧唧喳喳），仿佛在（向人类致谢）。连起来完整地读一读。

3、小朋友们，假如现在你是这些小燕子中的一员，你可能会向哪些人致谢？（政府、读词居民、贝蒂）

句，感

悟真情

4、那么，他们分别做了什么呢？现在让我们轻轻地翻开

书本，边轻声读读课文边用“—

—”到文中去找找答案！。（出

示要求）

生读句

个别交流回答

打开书，轻轻地读读课文并找出相关句子

5、（课件出示：于是，政

府通过电视和广播呼吁人们立

即行动起来，寻找燕子，把它

们送到火车站。）

（1）教学“吁”，多音字。

理解“呼吁”。

（指向个人或社会申述，

请求援助或主持公道）

生找词替换，进一步理谁愿意找个词来替代一下解“呼吁”

“呼吁”？（号召、召唤）

（2）教学“即”，区别形生回答，进一步理解近字“既”；给“立即”找个近“立即”

义词。（立刻）

（3）指导朗读：为什么要

立即行动？既然是马上要做生正确、流利地读句

的，读的时候语速应稍快。这

句句子比较长，读长句的时候

要注意适当的停顿。谁再来读

一读？一起来读一读。

（呼应教学措施1）

抓住文中关键词句，通过填空练习了解课文主要内容，提高表达能力。

（呼应教学措施1）

抓住文中的关键词，让学生自己找词替代学习，激活学生的思维，体现课堂教学的主动性。

（呼应教学措施2）

通过丰富的朗读，进一步加深学生对瑞士政府爱护动物，保护生态环境的感悟。

个别交流回答

生想象说话

生读句

生找动词

生读句并交流感悟

个别朗读

个别交流回答

生想象填空

（5）是呀，此时此刻，瑞士

街头上不同年龄、不同职业、

不同身份的人都走出家门，不

顾危险，到处寻找燕子，这就

是他们对燕子满满的（关爱）。

（6）让我们带着这样一种

拯救燕子的急切心情和对燕子生齐读

的关爱之情再来读读这句话。

（4）政府在燕子遇到危急情况时能够马上做出救助燕子的决定并做出了实际行动，你再一次感到这是一个怎样的政府？（保护动物、爱护生态环境）

（5）说话训练：小朋友们，假如现在你是电台广播的播音人员，你会如何呼吁大家呢？

6、过渡：居民们听到了你们的呼声，你们看，他们纷纷（走出家门，冒着春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）

（1）你能找找描写居民们动作的词语吗？把它们圈起来。

（2）引读：跟着老师再来读读这句句子。通过这些动词你体会到了居民们怎样的心情？

（3）谁愿意再来读一读，读出拯救燕子的急切心情。

（4）你还能从哪些词语中体会到这样焦急的心情呢？（纷纷、四处）

（5）小朋友，我们把“四处”拆开吧，想象一下，他们可能去了哪些地方？（课件出示填空）

（呼应教学措施3）

通过语言训练，提高学生的想象说话力，激发他们对瑞士政府的实际行动的共鸣。

（呼应教学措施1）

圈找居民们的动词，通过引读加深学生对居民们拯救燕子时心情的感悟。

（呼应教学措施2）

通过丰富的朗读，进一步加深学生对居民

三、拓展说话，感悟升华

7、小朋友们，在所有的居民中有这样一个小姑娘，她的名字叫——（贝蒂）

（1）谁来读读贝蒂是怎么做的呢？

（2）老师来范读一下这段话，仔细听，这段话中最让你感动的是什么？请你用浪线划出来。

（3）语言训练：同学们，贝蒂小朋友拯救燕子的表现确实让我们感动，此时，你有什么话想对她说呢？

（4）朗读：谁愿意带着对她的赞美和敬佩再来读读这段话？一起有感情地读读这段话。

（5）瑞士人民为了拯救濒临死亡的燕子做了许多工作，让我们再来回顾一下，分小组读一读。

过渡：1、我们知道这些可爱的小燕子在人们的帮助下最终（得救了），人们对动物的保护，对生态环境的维护真是让人感动啊！瞧，此时此刻，小燕子们正在车厢里欢乐地唧唧喳喳呢，仿佛在向瑞士政府、居民和小贝蒂表达——（感谢），课文中哪个词也表示这个意思？（致谢）

2、为什么说燕子仿佛在向人类致谢？这里的“仿佛”能去掉吗？

3、此时此刻，想一想燕子们唧唧喳喳的，假如你是它们中的一员，此刻，你心里有什么话想说说呢？请小朋友们以小组为单位进行讨论，说一说。

4、这辆列车缓缓开动了，它载着燕子，同时带着人类对动物

学生听范读并找出相关句子

想象说话

生朗读

学生齐读

生回答

生思考并回答

生小组活动，想象说话

生齐读课件内容

们拯救燕子时的急切心情及关爱之情的体会。

（呼应教学措施1）

让学生抓住文本中的关键句，进一步提高学生对贝蒂爱护动物、保护生态环境的感悟。

（呼应教学措施3）

通过语言训练，培养学生的发展性思维，对贝蒂产生赞美与敬佩之情，增强自身保护环境、爱护鸟类，与动物和谐相处的意识。

（呼应教学措施3）

以小组为单位进行讨论，增加学生学习的主动性。通过语言训练，加深学生对“致谢”一词的领会，与此同时，联系上下文，挖掘文本，进一步感受人类对动物的保护

研究

反思

的友情和爱驶向远方，这不仅是燕子专列，也是一辆爱心专列啊。同学们，我们是不是也应该行动起来，并且呼吁身边的人行动起来，一起爱护动物，爱护环境，尊重所有的生命呢？最后，就让我们一起大声地呼吁吧！（课件出示内容）

附：板书设计

10、燕子专列

疲劳、饥寒交迫



濒临死亡



燕子专列（图片出示）







政府

居民

贝蒂



保护动物、爱护生态环境

和对生态环境的爱护。