26 大仓老师评课稿

26 大仓老师

教学目标：

1、初读课文，理清文章脉络。

2、能够运用学过的方法理解“务农、啧啧、溜号、若无其事”等词语。

3、能够抓住描写大仓老师言行的语句，体会他“有活力、幽默、真诚、公平、正直”的可贵品质；了解和体会描写人物的写作方法。

4、简要复述描写大仓老师的两件事。

教学重点、难点：

1、能够抓住描写大仓老师言行的语句，体会他“有活力、幽默、真诚、公平、正直”的可贵品质；了解和体会描写人物的写作方法。

2、简要复述描写大仓老师的两件事。

（第一课时）

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、同学们还记得吗？十年树木，百年树人；插柳之恩，终身难忘。这是作家刘绍棠对田老师深深的感激，因为田老师把他领进了文学之门。今天我们来学习一篇写人的文章，再来认识一位老师，他就是——（板书：26大仓老师）读一读。

2、这篇文章节选自日本著名作家木山捷平的小说。文中的“我”名字叫市太，二十多年后，他也依然深深怀念着曾经教过他的大仓老师。

那这位大仓老师究竟有什么魅力呢？让我们走进课文，了解大仓老师。

二、初步感知，理清脉络

1、（出示第一节）师引读。务农的意思就是在田里干农活、从事农业生产。也就是说，市太小学毕业就当起了——农民。

2、他为什么对大仓老师的回忆那么清晰呢？

3、文章的第二小节一直到文末都是市太对大仓老师的回忆，我们先来读读这部分的头和尾，找找原因。男同学读前一段，女同学读后一段，边读边思考。

4、生读后交流原因。

因为讨厌学习，市太的成绩——（师引读）。

从哪里可以看出市太的成绩很差？

5、对这样的市太，大仓老师究竟是怎样让他有所改变的呢？我们还得读读文章的主要内容，请你轻声快速地自由读读第3——20节，想想作者写了哪两件事，分别发生在什么时间？

1

6、学生读后交流，师板书。（板书：自我介绍

对“俺”的态度）

7、课文第3至5节写了第一件事，6至20节写了第二件事，这两件事都是写大仓老师的，根据其重要程度，作者详写了——（让学生说：第二件事），略写了——（

第一件事）

（师板书：详

略

）

我们这堂课先来学习第一件事。

三、学习3至5节，并复述。

1、第3——5节写了开学典礼那天，大仓老师和我们初次见面时的情景，请你默读这三个小节，用直线画出描写大仓老师的句子，想想从这几句话，可以看出大仓老师的什么特点？

2、指名分节朗读这三个小节。

3、交流品读写大仓老师的句子。

（1）（根据交流媒体出示）句子1： （出示穿着图）

师：当时，在日本有很多青年都这样打扮，既精神又朴素大方。

指名读这句话。想象一下当时的情景，请你用朗读再现一下。

老师也想读读。你们觉得我读得怎么样？ (板书：

有活力)

作者从人物描写的哪个角度写出了大仓老师有活力的特点？（板书：动作）

（2）还有一处作者也是抓住大仓老师的动作来写的，你找到了吗？

（根据交流媒体出示）句子2：

这一处动作描写写出了大仓老师的什么特点？

读一读这句话，感受一下大仓老师的有活力。

（3）继续交流

（根据交流媒体出示）句子3 从这段人物描写，你知道了一些什么？（板书：风趣

坦率

真诚）

作者抓住人物的语言，写出了大仓老师的特点。

大仓老师在自我介绍时，先介绍了自己的名字，然后讲了自己家里的情况，最后介绍了自己的年龄和愿望。

再让我们读一读，体会一下它的幽默风趣、坦率真诚！

（4）师小结：就这么几笔，作者主要通过对大仓老师的动作和语言的描写，为我们展现了一位（指着板书）有活力、风趣、坦诚的老师的形象，真是令人喜欢。这样的老师，你们喜欢吗？（ ）

4、以表演形式复述课文3——5节主要内容

那你们愿意演一演，做一回大仓老师吗？

（1）指名表演。

（2）指名以第一人称表演。

5、同学的表演很精彩，这也说明了你们的确被作者笔下的大仓老师所吸引了，那文中的孩子们呢？找出来读读看！

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“啧啧”就是啧嘴的声音，你可别小看了，这“啧啧”声可是学生们对大仓老师的——肯定和褒奖。难怪连成绩很差的市太也暗暗喜欢上了这位年轻的新老师。

四、小结

1、是啊，大仓老师独特的开场白，表现了他年轻有活力、幽默真诚的魅力，同时获得了学生们的喜爱。

2、这堂课我们随着市太的回忆，对大仓老师留下了很棒的第一印象。下一节课，我们将继续走进大仓老师的内心世界，更深层次地去了解大仓老师。

（第二课时）执教：钱孝华

一、承上启下，过渡引入

1、教师引读课文第六节。

2、理解：“不溜号”的意思。

二、抓住人物言行特点，简要复述

（一）学习课文7-13节并简要复述

1、大仓老师问了什么问题？

2、你能回答吗？

3、对于这个问题，课文中的同学们是怎么回答的？找出有关语句，读读。

哪个词可以看出同学们回答问题时积极的态度？

（争先恐后）

4、我是怎么思考和回答的？找出有关语句，读一读。

生：我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”

5、你能否根据人物言行对以上内容概括地说一说？

（二）对“俺”字不同态度，并继续简要复述

1、“我”的这个“俺”字真是一石激起千层浪，看看同学们的态度是怎样的？

同学们笑什么？

2、面对同学们讽刺般的笑声，我头一次感到自己竟这么傻。

出示句子：在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

（1）请学生读一读，说说为什么我会感到自己傻？

（2）听到同学们这样笑我，此时我的心情是怎样的？能否读出我当时的心情。

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3、山本春美和大仓老师的态度怎样？

（1）正当我脸上发热，低着头坐在那里，心里异常难受的时候，春美提出了异议，引读（老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。）

（2）面对山本春美的异议，大仓老师的态度是怎样的？

出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。

A“若无其事”的意思，理解“若无其事”的事指哪件事？

B大仓老师此时并没有说话，而是用自己的“若无其事”的神情和“添上格外大的一个俺字”的行动支持了“我”的答案。

师板书： 若无其事 添上

俺

C那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一说吗？出示：

大仓老师添上格外大的“俺”字，好像在对市太说：“ 。”

大仓老师添上格外大的“俺”字，好像在对春美说：“ 。”

大仓老师添上格外大的“俺”字，好像在对同学们说：“ 。”

D那文章为什么要用若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字，而不是大仓老师直接把他的意思告诉大家？

E指导朗读

此时无声胜有声，

大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，这是一位怎样的老师？

板书：公正

你能通过朗读来表现大仓老师的公正吗？（指名读、齐读）

（3）对大仓老师的举动春美可不罢休，他再次提出异议。

出示句子：春美又一次站起来，脸色发青。他撅着薄薄的嘴唇，说：“老师，不是说不可以用‘俺’这个词吗？”听那语气，似乎要强迫大仓老师接受他的意见。

A这次异议与前一次说话语气一样吗？（第二句是强迫的语气）

B哪里看出是在强迫大仓老师？

C读出强迫的语气

（4）面对咄咄逼人的春美，我的心七上八下，但大仓老师是怎么做的呢？

出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

大仓老师为什么会沉默？

他盯着春美，在那一刻他究竟在想什么？

板书：沉默了一会儿 答道

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（请同学们联系课文16节想一想。如果学生说到，点明这是插叙）

师：春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生。所以大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道:引读（现在不是在讨论可不可以用这个词）

此时，你感到大仓老师是个怎样的老师？

板书：正直

指导朗读：

大仓老师正如我们所想的，是一位非常正直的老师，谁来试着读一读？

（5）引读最后两节，体会我当时的感受

大仓老师以自己的公平正直维护了“我”这个穷学生的自尊，难怪“我”有这样的感觉：刚才还嘲笑我的同学（现在好像都站在我这边了）。此时的我心情是怎样的？（激动、难忘、兴奋、自信……）。所以我最后会说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）

4、抓住人物言行特点，根据媒体，简要复述语文课上大家对“俺”字的不同态度

（三）完整地复述一堂语文课，注意抓住人物言行特点。

三、总结感悟，体会文章写法。

课文通过对大仓老师的语言、动作、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前，还细致地描写了同学们对“俺”字的不同态度，这样的交替描写，让我们深深感受到：一个有活力、幽默、真诚、正直的老师，足以改变一个孩子的一生啊！

附板书：

26大仓老师

动作 语言

自我介绍 有活力 幽默

真诚 公正 若无其事 添上对“俺”字的态度 正直 沉默了一会儿 答道

俺

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