矛盾是事物发展的动力和源泉优质课教案设计

课题：

第九课第一框

矛盾是事物发展的源泉和动力

课型：

新授课

课时：

一课时

设计教师：宋西宁

适用年级：高二年级

教学内容分析：这一框共有两目。

第一目，矛盾的同一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的含义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性和矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。

第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：矛盾的普遍性的含义：事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理是关于事物矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。

学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。

学生分析：新课程的内容大都与学生的生活有着密切的联系，但有些联系直接，有些联系就

比较间接。本节内容学习关于矛盾观中的基本概念和原理，矛盾观是唯物辩证

法中最重要，同时也是最难理解的理论，很抽象。从高二学生的实践、认知水平

和生活经历来看，掌握这一理论有相当大的难度，更不要说运用理论去分析和解决现实生活中的问题了。因此，选择什么样的探究模式，选用什么样的素材，设计怎样的问题情境，如何吸引学生的注意力，调动学生关注现实生活的热情就显得尤为重要。本节课在教学设计中尽可能做到从学生的实际情况出发，设计和展开课堂教学，将生活主题与学科知识较好地结合起来，更好地实现思想政治课的教学目标。

教学设计理念：政治新课程倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。本节课以新课程改革理念为指导，设计了“互动讨论，思维训练”、“关注生活，感悟哲理”、“现场模拟，参与平台”、“教后小结，理论提升”等教学环节，将富有哲理意味的生活现象和故事贯穿其中，从提出问题到分析问题再到最终解决问题，留给学生更多的思考空间。通过这样的逻辑顺序，争取达到教学中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生唱响主旋律。力求做到：

（1）给学生阅读的时间

让学生在有限的时间内多读，从而获得最佳的阅读效果。

（2）给学生思考的时间

让学生有充分的时间去“咬文嚼字”，去探索新知。

（3）给学生交流的时间

让学生有充分的时间“切磋”，畅所欲言，各抒己见。

（4）给学生在原有基础上的扩展和延伸的时间

让每一位学生在求知中求发展，在成功中求自信。

教学目标：1、知识与技能目标

（1）识记：①矛盾的含义②矛盾的同一性和斗争性③矛盾的普遍性和特殊性

（2）理解；①矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义②矛盾普遍性和特

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殊性的辩证关系原理及其方法论意义

（3）运用：①运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的问题

②运用矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设

2、过程与方法目标

（1）通过举例阐释矛盾的概念，着重培养学生的辩证思维能力。

（2）通过对矛盾“同一性”和“斗争性”的分析，体现“

具体—抽象—具体”的思维方法，并理解和掌握这一方法。

（3）理解矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理时，注意提高抽象思维、辩证思维能力。

（4）通过系列环节设置与讨论，培养学生观察、思考和分析实际问题的能力

（5）通过探究，培养学生自主探究能力。

3、情感态度与价值观目标

（1）认识到无论在个人成长或是社会进步、国家发展等方面，都必须充分发挥主观能动性，努力创造条件，促使矛盾向着有利的方向转化。

（2）充分认识建设中国特色社会主义的哲学意义，增强建设中国特色社会主义信念。

教学方法：探究式教学法，讨论式教学法，情境式教学法，讲授式教学法

教学重点：矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系原理及其方法论意义

教学难点：矛盾的同一性和斗争性

教学手段：多媒体

教学过程设计：

【情境导入】

课件展示：成语故事《自相矛盾》

成语自相矛盾比喻人的言行相互抵触，属于形式逻辑中的矛盾。我们经常用的“矛盾”一词，就是从这个故事来的。然而，今天我所要讲的是哲学中的矛盾概念，具体来说，是辩证法中的矛盾。那么什么是逻辑矛盾？什么是辩证矛盾？它们之间存在着怎样的关系呢？就让我们带着这些疑问进入今天这一课的学习。第九课第一框矛盾是事物发展的源泉和动力。（用时1分钟）

【讲授新课】第一框矛盾是事物发展的源泉和动力（板书）

【板书】（一）矛盾的同一性和斗争性

【板书】1、矛盾的含义及其基本属性

【学生活动】泛读本框第一目内容，找出矛盾的含义和基本属性。（用时1分钟）

【提炼发现】矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立性也称斗争性，矛盾的统一性也称同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。

【板书】（1）矛盾的斗争性

【学生活动】阅读第一目，思考什么是矛盾的斗争性？并用其分析成语故事《自相矛盾》，同时结合其他学科知识举例说明。（用时3分钟）

【学生回答】略

【小结】矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性，体现对立双方相互分离的倾向和趋势。矛和盾是古代两种作用不同的武器，矛是进攻性武器，盾是防守性武器，矛进攻的对象是盾，盾防守的对象是矛，矛要刺穿盾，越锐利越好，盾要挡住矛、折断矛，越坚固越好。在这里，矛的进攻与盾的防守就是相互排斥的，因此它们二者是对立的。生

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物学中的同化和异化；物理学中正电和负电，作用力与反作用力；化学中化合反应与分解反应；社会生活中的民主与法制，自由与纪律等等，它们之间都有各自对立、斗争的具体表现。

【学生活动】讨论：哲学上讲的斗争，与我们日常生活碰到的同学之间冲突，邻里之间的纠纷以及政治领域中阶级之间的斗争是否是一回事？为什么？哲学上讲的辩证矛盾与逻辑矛盾究竟是不是一回事呢？（用时2分钟）

【学生回答】略

【教师点评】不是一回事。哲学上讲的“斗争”是对一切具体的矛盾斗争的共性的反映，具有广泛的意义，其内容十分丰富，具体形式无限多样，与我们日常生活中碰到的各种具体斗争如冲突、纠纷及阶级斗争是共性与个性，一般与个别的关系，不能混淆。

逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一，相互“打架”的现象。而辩证矛盾揭示的是万事万物内部矛盾双方既对立又统一的关系，无论是从内涵，还是从外延，都要比逻辑矛盾复杂、深刻得多。因此，不能将两个概念混同。

【过渡】上述我们所列举的诸多事例中，事物矛盾双方不仅具有对立的一面，而且具有统一的一面。那么什么是统一呢？

【板书】（2）矛盾的同一性

【课件】课文漫画“悬挂在山崖上的两个人构成一种动态的平衡”

【探究活动】思考：他敢烧吗？烧断绳子后的后果会是什么？（用时2分钟）

【学生回答】略

【教师点评】二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。失去矛盾的一方（乙），另一方（甲）也就不存在了。因此，结论是“不敢烧”。矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中，这便是矛盾同一性的第一层含义。

【课件】日常生活中，我们目睹过明眼人带领盲人过马路，却很少见到盲人为明眼人领路，然而，在英国的首都伦敦就曾经出现过这样的情况，大家都知道伦敦是一个“雾都”。一天早晨，国会议员史密斯先生要到国会去参加一个重要会议，可是大雾迷漫，咫尺之内，不见人影。他没有走多远就迷路了，就在他不知所措的时候，突然碰到一个人，那人告诉史密斯他可带领他去。不一会儿，史密斯就来到了国会大楼，史密斯大为惊讶：“先生，这么大的雾，您是怎么找的着路的？”那人说：“有雾没雾对我来说是一个样，我是个盲人。”盲人为明眼人领路，乍听起来出乎意料，可细想一下又在情理之中。

【探究活动】读完材料后思考如下问题，然后总结矛盾同一性的另一层含义。（用时3分钟）

①

通常情况下，明眼人的优势是什么？盲人的劣势又是什么？

②

在这则材料中，明眼人仍然处于优势，盲人仍旧处于劣势吗？

③

是什么促使了优势与劣势的相互转化？也就是说产生这种转化的条件是什么？

④

那么大雾为何会使明眼人的优势丧失殆尽，成为睁眼瞎，却让盲人的劣势转化为优势呢？

⑤

总结上述材料体现了什么样的哲学道理？

【学生回答】略

【提示】①明眼人的优势：看得见 盲人的劣势：看不见

②明眼人的优势转化成劣势，成为睁眼瞎。盲人的劣势转化为优势，带领明眼人顺利到达了目的地。

③大雾

④大雾使明眼人的优势丧失，这属于生活常识，不言而喻。至于盲人为什么会领路，那是因为，盲人平时就看不见，这种劣势逼迫他们要综合运用触觉、听觉

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甚至嗅觉来识别方向，寻找路径。长期的经验积累，练就了他们在熟悉的路段行走自如的本领。这样，在大雾的条件下，明眼人能看得见的优势反而成为劣势——找不着路了，盲人看不见的劣势却转化为优势——任凭雾再大，我也能自由行。

⑤说明矛盾双方在一定条件下相互转化。结合材料说明：优势和劣势在大雾这一条件下相互转化。

【小结】矛盾同一性的第二层含义是矛盾双方在一定条件下相互转化，即向各自相反的方向转化。

【过渡】我们知道矛盾就是对立统一。那么世界上有没有只有对立没有统一或只有统一没有对立的矛盾呢？

【板书】矛盾同一性和斗争性的关系

【课件】猫和老鼠的故事：猫和老鼠是一对“老冤家”，老鼠会“装死”，猫会“假眠；老鼠昼伏夜出，猫的眼可以随光线的阴暗而改变瞳孔的大小，夜间仍可看见东西；老鼠的听觉极为灵敏，稍有动静就藏得无影无踪，猫则在脚下生成了肉垫，走起路来无声无息。

【学生活动】思考：猫和老鼠是怎样在竞争中共同生存下来的？（用时2分钟）

【学生回答】略

【提示】事物矛盾双方既相互斗争，又相互统一，从而推动事物的运动、变化和发展。矛盾是事物发展的源泉和动力。猫和老鼠能在竞争中共同生存下来，是因为在同对方的斗争中不断完善自己。

【小结】⑴同一性以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展。⑵斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。⑶矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的运动、变化和发展。

【板书】（二）矛盾的普遍性和特殊性

【课件】从中国古代老子的“小国寡民”的构想，陶渊明对“世外桃源”的向往，到英国托马斯．莫尔的“乌托邦”，都在期望发现或建设一个没有任何矛盾的理想世界。然而这样的世界是根本不存在的，他们的理想也只能是一种空想。

【学生活动】思考：材料体现了唯物辩证法的什么道理？为什么他们的理想就不能实现呢？（1分钟）

【学生回答】略

【小结】材料告诉我们，矛盾具有普遍性，是客观存在。每一事物都存在着矛盾，矛盾存在于一切事物之中，即事事有矛盾，时时有矛盾。

【板书】1、矛盾的普遍性的含义

【课件】据说，古代有一个国王，长得很丑：一只眼睛，一条瘸腿。一天，他招来全国的画家为他画像。第一个画家想，国王的权威至高无上，尊严不可侵犯，于是，他把国王画得非常漂亮。国王看后大怒：“善于弄虚作假、阿谀奉承的人必有野心，拉出去斩首。”第二个画家一看，便如实地给国王花了一张像，国王看后大怒：“丑化国王，冒犯天威，斩了。”画家们吓得战战兢兢、魂不附体。谁还敢给国王画像呢？然而，这时人群中走出来一个人，呈上一幅画像。国王看后顿时精神焕发，喜形于色，拍手叫绝，赏黄金千两。国王将画像交给众臣观赏，只见是一幅国王打猎的像：一条腿站在地上，一条腿登在一个树墩上，睁一只眼，闭一只眼，正在举枪瞄准。百官看后惊叹不已。

【探究活动】思考：上述故事揭示了什么样的哲学道理？（3分钟）

【学生回答】略

【小结】回避矛盾，不仅使矛盾不能得以解决，反而会使矛盾激化。因此，要学会承认矛

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盾，分析矛盾，敢于揭露矛盾，积极寻找正确的方法去解决矛盾。

【板书】2、矛盾普遍性的方法论意义

【课件】德国哲学家莱布尼茨在谈到“相异律”时说：“天地间没有两片完全相同的树叶。”国王不信，马上派卫士和宫女到御花园中去找两片完全相同的树叶，结果总是被指出它们之间不同的地方。后来，他讲“同一律”时又说：“天地间没有两片完全不同的树叶。”国王又派人去找，结果找来的树叶总是被指出它们的共同性和一般性。

【探究活动】分组讨论：从上述材料中你能悟出什么道理？（3分钟）

【讨论结果】略

【小结】矛盾的特殊性，是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。它主要有三种情形：①不同事物有不同的矛盾。②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。

人们根据矛盾的特殊性，将一事物与其他事物区分开来，因此对具体问题要具体分析。

【板书】3、矛盾的特殊性及其特点

【学生活动】选三名学生扮演三个不同的角色，表演教材第71页漫画—“我要吃水果”。（4分钟）

【问题】思考讨论后归纳：矛盾普遍性和特殊性的关系。并举例说明。（2分钟）

【学生回答】略

【小结】4、矛盾普遍性和特殊性的关系

（1）二者是矛盾的共性和个性、一般和个别的关系。

（2）二者相互联结

①普遍性寓于特殊性之中

②特殊性离不开普遍性

⑶矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化

【板书】矛盾普遍性和特殊性辩证关系的方法论意义

【学生活动】请用矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理说明“建设中国特色的社会主义”的道理。（1分钟）

【学生回答】略

【小结】矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理，是关于事物矛盾问题的精髓，是马克思主义普遍原理与中国具体实践相结合的哲学基础，是我们建设中国特色社会主义的理论依据。从中国国情出发，建设中国特色社会主义是一个不断实践的过程，是一个以马克思主义普遍原理为指导，努力探讨中国社会主义建设和改革特殊规律的过程，它体现了矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性的具体的历史的统一。

【课堂小结】通过本节内容的学习，需要我们弄清五个概念——矛盾；矛盾的同一性；矛盾的斗争性；矛盾的普遍性；矛盾的特殊性。理顺两对关系——矛盾同一性和斗争性的关系；矛盾普遍性和特殊性的关系。明白三条方法论要求——矛盾普遍性的方法论要求；矛盾特殊性的方法论要求；矛盾普遍性和特殊性辩证关系原理的方法论要求。

【作业设计】一、指出下列名言名句中蕴含的哲学道理

1、水至清则无鱼，人至察则无友。

2、物极必反，器满则倾。名高妒起，宠极谤生。

3、天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣，不学，则易者亦难矣。

二、高考经典试题

1、（2010高考·北京卷27）孔子对不同问“孝”的人回答不同。孟懿子问孝，子曰：“无违。”子游问孝，子曰：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有

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养；不敬，何以别乎？”子夏问孝，子曰：“色难。”上述问答表明（

）

①“孝”的内涵不具有共性

②“不孝”的表现大体相同

③“孝”的要求要体现个性

④“孝”的方式应因人而异

A. ①②

B. ①③

C. ②④

D. ③④

2、（2010高考·福建卷36）北极熊变瘦了！科学家说，由于污染增多，污染物进入北极熊体内使其体型缩小；全球气候变暖，海洋冰面减少，北极熊要花费更多的能量猎食，这样就限制了它的生长。下列选项中与“北极熊减肥”现象所蕴含哲理相一致的是（

）

①水集鱼聚，木茂鸟集

②对症下药，量体裁衣

③上律天时，下袭水土

④物我一体，心物一体

A．①③

B．②③

C．②④

D．①④

3、（2010年高考·上海卷21）碘是人体必需的元素，但“一刀切”补碘会使有些人摄碘过量。作为非缺碘地区，上海市场增售无碘盐，市民可以根据实际情况自主调节摄碘量。材料体现的哲理有（

）

①事情要把握度

②看问题要力求全面

③具体问题要具体分析

④做事情要突出重点

A．①②③

B．①②④

C．②③④

D. ①③④

4.自然灾害给人类带来磨难，同时又促使人类更加自觉地去认识和把握自然规律、增强抵御自然灾害能力，进而推动人类文明进步。正如恩格斯所说，“没有哪一次巨大的历史灾难，不是以历史的进步为补偿的”。从灾难到进步，其中体现的深刻哲理是 （ ）

①“灾难”和“进步”作为矛盾双方，包含着向对立面转化的趋势。

②“灾难”向“进步”转化是无条件的，体现了矛盾双方的互相贯通。

③“灾难”在一定条件下可以向“进步”转化，体现了矛盾的同一性。

④“灾难”促进“进步”在一定程度上体现了某些外因的决定作用。

A.①②

B.①③

C.②③

D.②④

三、去伪存真（判断改错）

1、矛盾的同一性寓于斗争性之中，并为斗争性所制约。

2、矛盾双方在任何条件下都可以相互转化。

3、特殊性寓于普遍性之中。

4、普遍性离不开特殊性。

5、因材施教、量体裁衣体现了矛盾的普遍性原理。

6、居安思危体现了矛盾的同一性。

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【板书设计】 同一性

矛盾的含义

斗争性

矛盾是事物发展的源泉和动力

矛盾的普遍性—含义—方法论意义

矛盾的特殊性—含义—方法论意义

矛盾的普遍性与特殊性的关系

相互联结 方法论意义

相互转化

【教学反思】 1、注重教学内容与教学手段的把握。运用多媒体手段，但又不拘泥于多媒体，有板书、讨论等，能科学性创造性地运用教材，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

2、该教学设计采用详实的材料，引导学生分析讨论，教师的主导地位突出，学生的主体地位鲜明。

3、贯彻了教改的新理念，采用了灵活多样的教法，通过学生的探究活动引起学生情感上的共鸣，形成对待矛盾的正确态度。

4、贴近学生的认知水平和生活实际。在教学中坚持从具体事例入手，遵循从具体到抽象，再从抽象到具体的教学思路，突破难点和重点。

5、在今后的教学中，还要大力探索如何更好地实现学生教学过程中的四个参与：知识参与、思维参与

、情感参与和行为参与。充分体现新课程的精神。

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