7 荷花淀——白洋淀纪事之二教学设计(第二课时)

教学基本信息

课荷花淀

题

学语文

科

年级

高二

教材分析

《荷花淀》是孙犁创作的代表性小说，因其淡雅唯美的意境，含蓄情深的人情，以及清新素淡的语言风格，被称为诗体小说。可以称得上“诗中的小说，小说中的诗”。此篇小说体现出浓厚的中国传统文化气息，小说中选取的“芦苇、荷花、水泊”等意象以及情感内敛的水生嫂们等人物，可以让我们明显地感受到这篇小说里浓厚的含蓄美，因此让学生在欣赏此篇小说环境美和人情美的同时能够体会到诗体小说的诗情美，含蓄美。

学情分析

通过对学生的课前预习进行分析，我们知道学生对于文段的欣赏大都集中在前三段的环境描写，虽然学生找到的文段欣赏的段落很到位，但是学生对文段的欣赏还是比较泛泛而谈，不够具体；其次，学生对于文章环境描写的作用感受不深，对于前三段的赏析及环境描写作用分析，需要老师在课上进行有益指导；另外，根据学生的课前提问，我们可以知道由于时代的久远，以及战争年代的特殊性，学生对于人物所表现的复杂情感很难理解，因此如何削减时代的距离，拉进学生与小说人物的距离，并深刻的理解人物也是课堂教学的重点。

教学目标(内容框架)

1.在诵读品析中理解小说自然与人的和谐关系。

2.品析人物对话，理解人与人之间的和谐关系。

3.体会《荷花淀》“诗体小说”的特点，理解其诗味的具体体现。

教学重点、难点

体会《荷花淀》“诗体小说”的特点，理解其诗味的具体体现。

板书设计

荷花淀

孙犁

自然与人

和谐

人与人

诗意的栖居

教学过程

教学环节

一、导入

二、感知文本

三、研读文本，品味小说诗意美

教师活动

1.师：同学们，提到战争你们一般会用什么样的词来形容？

明确：血腥、残酷、痛苦、灾难

血肉横飞

刀光剑影

..... 2.师：那我们今天学习的《荷花淀》也是一篇战争文学，它所呈现的场景和我们印象里的战争场景是否一样呢？

1.提问：《荷花淀》属于哪种文学体裁？小说的若干要素有哪些？

明确：环境、人物、情节

2.根据范例梳理小说情节。

送夫（话别）

探夫（

）

助夫（

）

理解自然与人的和谐关系（明确自然对于人的重要地位）

1.品析小说前三段，重点朗读第一段，感受小说语言的诗意美。

齐声读前三段，教师示范读，同学小声读，最后集体读。

2.这篇小说的开头非常有名，大家一致说好，那请大家思考一下它好在哪里了呢？

3.分析前三段的主要内容及其作用。

提问：有人说孙犁写的是战争，前三段的内容跟战争没什么关联，没什么用？你同意这种观点吗？

4.分析前三段人与自然的关系。

以高尔基的《海燕》作对比，改编两段文字来加深学生对孙犁作品特点的理解，同时让他们明白人与自然和谐关系的重要作用。

5.分析“芦苇”意象的内涵。

6.小结。

理解人与人之间的和谐关系（明白抗战面前的团结一心）

通过分析重点句子，让学生明白语句背后暗含的情感，学生活动

思考、回答

回答

朗读、回答

讨论、回答

回答

回答

回答

设计意图

回忆有关战争的诗句，并和《荷花淀》进行对比。

简要梳理文章情节，再次梳理文本

在反复的

朗读中感受小说语言的诗意美

鉴赏小说语言美

理解前三段景物描写的作用

理解人与自然和谐的关系，以及这种关系的重要作用。

进一步理解孙犁小说的诗意美

四、作业

和人物的性格特点。

1.品析重点句子

怎么了，你

2.品析句子

女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。

链接：《三国演义》青梅煮酒论英雄

3.品析句子

女人低着头说：“你总是很积极的”。

4.不要叫敌人汉奸捉活的，捉住了要和他们拼命。

5.全庄的老百姓出来给他送行。

小结

结合材料“非诗却如诗，非画胜似画”对《荷花淀》写一段鉴赏性的文字，500字左右。

学习能力迁移