8　已亥杂诗教学内容

《己亥杂诗》教学设计

【教材简析】

《己亥杂诗》是人教版新课标《小学语文》第12册的专项阅读材料——古诗诵读篇目。这首诗是小学阶段难得一见的政治诗,与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗有所不同。诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意像来表现情感。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切的政治愿望”,表达了诗人远大的政治抱负和忧国忧民的情怀。

【教学目标】

⒈了解作者及写作背景,读懂诗的内容。

2.深入理解诗意,体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望,激发学生树立为中华崛起刻苦学习,立志早日成才的志向。

3. 有感情地朗读和背诵古诗。

4、初步感知本诗的构诗与表达特点。

【教学重难点】

重点:理解诗意,体会诗句表达的情感及诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。

难点:初步感知本诗的构诗与表达特点。

【设计理念】

因本册教材第二单元内容的主题是“缅怀革命先辈,继承光荣传统”。在学习了这一单元课文后,孩子们的爱国热情油然而生。于是,继而学习这首诗,在引导学生充分研读教材、理解教材的基础上,体

会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望,从而进一步激发学生树立为中华崛起刻苦学习,立志早日成才的志向。

【教学准备】

1、学生搜集资料:了解作者;及写作背景。

2、制作相应的课件。

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入新课、揭示课题。

在我们学过的古诗中,大多是哪个朝代的作品?你能背两首吗?

(引导背写景色的诗。背诵后,说说大意。)

这些诗都是触景生情或是借景抒情的诗。今天我们将学习的是距今仅仅一百多年,清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题,请书空一起写。

板书:己亥杂诗(师述:己,杂的字形)

二、了解背景、理解诗题。

1、作者简介:

龚自珍,(1792年8月22日~1841年9月26日),号定庵,清代人,近代思想家、文学家。道光十九年(1839年),由于他力主改革弊政,受当局排挤,48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长,并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横,自成一家。行文独具风格,于蕴藉中洋溢着激情,于客观描述中寄托着深意,诗歌瑰丽奇肆,成就尤大。有《龚定庵全集》。留存文章300余篇,诗词

近800首,今辑为《龚自珍全集》,著名诗作《己亥杂诗》共350首。

2、了解背景,激发情感。

因为这一年,正是鸦片战争的前一年,曾经强盛的大清帝国即将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝,对内大肆欺压,官吏贪污腐败,百姓民不聊生。这时候,是龚自珍为官伊始,在清王朝表面还繁荣之际,他就向当政者发出警告:日之将夕,悲风骤至。指出危机四伏的前景,极力呼吁改革。但他在政治上不受重视,官职卑微,抱负无法施展。48岁的龚珍对清朝统治者大失所望,厌恶仕途,愤然辞官离京南归杭州。他的诗多为咏怀和讽喻之作,集中反映了诗人高度关怀民族、国家命运的爱国激情,写出了作者对清朝政府不重视筹划的痛心疾首。本诗是第二百二十首。

3、指名读课题,结合搜集到的资料说说诗题的意思。

师述:中国古代用于天干地支的纪年法,本诗所指的“己亥年”是1839年。这一年龚自珍辞官南下,一路将所见所闻所思所感记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年,所以将这315首诗统称为——(读课题)《己亥杂诗》。师配乐范读。

三、诵读诗句,整体把握。

1、自由读诗,自学质疑。

(1)读准字音,停顿,正确地读顺诗句。

(2)借助注释或工具书,联系课前收集的资料,试理解诗句的意思。

⒉看看通过自学,能读懂什么?有什么不明白的,做上记号,一

会提出大家共同研究。

3、指名读,评读,练读。(纠正字音与停顿)

4、汇报交流,检查自学。

(1)学生在小组中交流,相机解决以下内容:

A、交流对字词义的理解:通过刚才的自学,你懂得了什么?还有哪些不懂,小组中说说。

九州:中国。生气:生气勃勃的局面。恃(shì):依靠。风雷:疾风迅雷般的社会变革。喑(yīn):哑。万马齐喑:比喻社会政治毫无生气。究:终究,毕竟。天公:造物主,也代表皇帝。重:重新。抖擞:振作精神。拘:拘泥,束缚。降:降生。

B、班上交流,解决疑难。

(2)、齐读全诗,说说这首诗大概讲了什么?

要使中国生气勃勃,就得依靠像风雷激荡般的社会变革。社会政治毫无生气,终究是一种悲哀。我奉劝天公能重新振作精神,不要拘泥于一种规格,为人间降下各种各样有用的人才。

【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书,以及用自己喜欢的方法自学,给六年级学生以自学自悟,自主学习的时间与空间,是后面交流、汇报、质疑的基础,也培养了学生自主学习能力。

5、学到这儿你还有哪些不理解的?提出来,我们共同研究。

教师梳理归纳:

通过自学,大家初步明白了诗句的意思,但是对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解还是有些模糊。老师将同学们的疑难归纳为以

下问题,现在我们就从这几个问题入手,深入读书,探索研究。

四、想象意境、体会感情。

1、小组合作,探究讨论:

A、“万马齐喑”是怎样一种场面?从这画面中你体会到了什么?

B、“风雷”指的是什么?要进行变革最重要的因素是什么?

C、“不拘一格”是“拘”的是什么“格”?

2、交流:

(一)、出示第一句:九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。

读一读,透过字面去想象,你仿佛看到怎样的画面?用诗中的词怎么说?(第二行诗)“万马齐喑”

A、结合注释说说这个词语的意思。

B、提到“万马”你会想到的是什么词?(万马奔腾、万马齐鸣)多么热闹的场面、多么壮观的景象!而这“万马齐喑”呢?看到这个词语你眼前出现的却是怎样的场面?(齐读这个词)

C、这里龚自珍说的是大清朝“举国上下死气沉沉的局面”。

D、这“举国上下”包括哪些人?(君、官、民……)又是怎样的死气沉沉呢?结合课前搜集到的资料说说。

(出示课件)学生观看图片。

看到这一切,你此刻的心情如何?(悲哀、愤恨……)

同样,作者也满怀悲愤。此刻,他把所有的悲愤都凝结在诗中的一个字上,那就是:“哀”,请再读读这行诗:万马齐喑究可哀。

【设计意图】诗中的“万马齐喑”既是全文的教学重点、难点、

又是关键点。这个意境所表达的情感——“哀“是上文“九州生气恃风雷”的原因,也是下文“我劝天公重抖擞”的基础,抓住这个词,就是抓住了教学的重点,突破这个难点。

(二)、读第一行诗。

正因为有这样一个局面,所以作者呼唤“风雷”。齐读第一行:“九州生气侍风雷”。

1、结合今天的幸福生活,你能用学过的词语描述一下“九州生气”局面吗?(国泰民安、安居乐业、蓬勃向上……)

2、解决第二个问题。

(1)“风雷”指什么?作者意下指什么?(巨大的社会变革)作者期盼,期盼这疾风迅雷般的社会变革来的快些,这满心的期盼你能读出来吗?读!(读第一行诗)

(2)那么,在作者看来要进行社会变革最重要的因素是什么?

(三)读第二句:“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”

“不拘一格”是“拘”怎样的“格”呢?

【清朝政府用死板、单一陈旧的八股科举制度来选拔人才,用“四书五经”禁锢人们的思想。这“不拘一格降人才“就是希望打破死板、陈旧的制度,选拔任用各个方面的人才。】

这里表达了作者怎样的愿望?【他认为实行社会变革最重要的因素是人才,所以他热情地呼唤:(齐读)“我劝天公重抖擞”

【天公啊!请你抖擞精神,把各式各样的人才都赐给我们吧。】(四)小结:读全诗:师生共同诵读:师读第一句,生读第二句。

四、诵读全诗、感悟写法。

1、带着这样的期盼,谁能来诵读这首诗?全班诵读。

2、在诗中作者运用了什么写法?

3、作者通过创造“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意境来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异,也表现出龚自珍极高的艺术成就。

五、拓展阅读。

1、课外阅读《己亥杂诗》第5首和第45首。

2、阅读《无题》(周恩来)(1917年)

六、作业:背诵默写诗。

板书设计:

九州生气呼唤改革

希望改变现状

万马齐喑政治昏暗

我劝天公重抖擞,

殷切希望

不拘一格降人才。