基因突变名师教学视频（文字实录）

《基因突变和基因重组》教学设计

设计者：

乾县杨汉中学 卢朝娟

一、教材分析

《基因突变和基因重组》是苏教2003课标版高中生物必修2《遗传与进化》第4章第4节的教学内容，主要学习基因突变，基因重组的概念、特点及原因，基因突变和基因重组的意义。

二、学生学情分析

生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异与遗传物质和环境有关。本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物发生变异的。

三、设计思路

依据新课改”自主、合作、探究”的精神，按“学生是主体，教师是主导”的原则，以探究式教学方法为主线，利用学案导学，开展自主探究学习，让学生在讨论、探究、交流中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法。同时，教师充分利用现代声像技术及多媒体工具，借助多媒体动画，把基因突变的原因及类型和基因重组的原理直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。教师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的知识结构，把课堂的主动权交给学生。

四、教学目标设计

（一）知识与技能

1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；

2.举例说出基因重组；

3.说出基因突变和基因重组的意义。

（二）过程与方法

1.学会数据处理，类比推理等科学方法；

2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。

（三）情感态度与价值

1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；

2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式；

3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。

五、教学重点与难点

1、重点：

（1）．基因突变的概念及特点；

（2）．基因突变的原因。

2、难点：

基因突变和基因重组的比较。

六．教学方法

启发式、引导式、讲练结合、多媒体辅助教学等多种教学方法相结合。适当讲授与问题引导，自主阅读与讨论相结合。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

教师组织和引导

学生活动

1、学生回顾生物体的表现型与基因型和环境之间的关系并思考相关问题。

设计意图

1、多媒体课件展示水毛茛创设情和果蝇的图片，设疑：1、水毛茛裸露在空气中的叶和境，

浸在水中的叶为什么表现出激发欲望

两种不同的形态？这种变异（5分能遗传吗？2、果蝇的白眼钟）

性状能遗传给后代吗？

步步导入，激发学生的好奇心，主动地参与获取新知识，明确学习的相关内容和学习目标。

2、导出生物体变异的类型（不可遗传变异和可遗传变异），并指出本节课学习的内容为可遗传变异中的基因突变和基因重组。

2、通过学习，知晓生物体变异的类型以及本节课所要学习的内容。

3、多媒体展示学习目标，并进行学习目标和课程标准的解读。

3、明确本节内容和学习目标。

1、

通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

自主学习，组内讨论

探究1：基因突变（10分钟）

1、组织学生组内探讨基因突变的原因、特点，并进行小组展示。

培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

2、多媒体展示镰刀型细胞贫血症的发病机理。并引导学生思考：碱基对的替换是否一定会引起生物体性状的2、

观看多媒体展示的镰刀型细胞贫血症的发病机理并思考相关问题，回顾密码子的简并性。

多媒体直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认

改变？

识。

3、复习豌豆的皱粒以及囊3、小组讨论，总结基因突性纤维病的产生原因，提出变的概念。

问题引导学生进行分析，引

出基因突变的概念。

4、拓展：人类ABO血型，4、通过人类ABO血型的学让学生了解复等位基因。

习，掌握基因突变的不定

向性。

5、对基因突变的意义进行引导，让学生懂得如何确立健康的生活方式。

通过以前所学知识的回顾，帮助学生理解基因突变的类型和实例。

5、理解基因突变的意义，

并在以后的生活中树立正

确的健康观念。

完成情感态度与价值观的目标。

1、通过学案上的知识梳理，组内讨论，形成统一认知进行小组展示。

自主学习，组内讨论

1、组织学生组内探讨基因重组的类型、特点、实例并进行小组展示。

培养学生自主学习的能力，并体现学生的主体地位。

探究2：基因重组（10分钟）

2、多媒体展示基因重组的2、观看多媒体展示。

类型及机理。

3、分析基因重组的意义。

1、多媒体展现合作探究内容，倡导学生合作式学习、交流。

3、知晓基因重组的意义。

1、合作交流，确定难点。

培养学生发散思维及综合分析的

能力，完成课标

中的能力要求。

2、尝试构建表格分析基因

突变和基因重组之间的区别。

班内交流，确定难点

（10分钟）

2、对于基因突变和基因重组的区别进行适时点拨，帮助学生理解。

随堂练习，当堂反馈

（5分钟）

多媒体展示相关习题，由简单到复杂。

读题，思考与讨论，并进行解答。

1、帮助学生对知识点进行巩固。

2、通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。

归纳总结，科学评价

（5分钟）

1、构建思维导图，帮助学生构建知识框架；

通过思维导图，构建知识框架，掌握相关知识。

2、对本节课的小组表现进

行科学评价，并评出最佳小组。

科学评价有利于小组内学生之间的相互团结，培养学生团队合作的意识。

九、板书设计

4.4 基因突变和基因重组

一、基因突变

1、实例：镰刀型细胞贫血症

2、概念：碱基对的增添、缺失或替换

3、原因：外因、内因

4、特点：普遍性、随机性、不定向性、低频性、多害少利性

5、意义：是产生新基因的途径，是生物变异的根本来源

二、基因重组

1、概念：生物有性生殖过程中，控制不同性状的基因的重新组合

2、类型：自由组合型、交叉互换型

3、意义：可产生新的基因型和新的性状组合，是生物变异的丰富来源

三、基因突变与基因重组的比较

十、布置作业

创新导学案P110相关习题

十一

、教学反思

本设计立足教材，实现对知识的深化和拓展是本节主要的指导思想。在学习基因突变时，重点是带领学生学习基因突变的基本概念，研究内涵即基因结构的改变，外延是碱基对的增添、缺失和替换。结合基因的结构和基因对性状控制的相关知识，教师以多种多样的教学方式，让学生自己研究基因突变是否一定会带来性状的改变。在讲授基因重组的过程中，采取了新的尝试，让学生根据文字，结合减数分裂的相关知识来进行学习，让学生自己在摸索的过程中实现外界知识的内化。