数的顺序、比较数的大小教案教学设计

数的顺序 大小比较（一）

【教学内容】 教科书第13页例1以及相关的内容。

【教学目标】

1100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。

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3．让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。

【教学重点】 掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。

【教学准备】课件

【教学过程】

一、 唤醒童真，激趣引入

教师：小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？ 抽学生数数。 教师：现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。 同桌的学生相互数数。

教师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。 板书课题。

二、开启童蒙，有趣学习

1．发现数的排列规律

出示例1数字图片。

教师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。

学生填完以后抽一名学生把结果拿到展示台展示，进行集体订正。

教师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行交流。

学生分小组进行讨论。

教师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？

教师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：

（1）横着看。 从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。 从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。

（2）竖着看。 从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。 每一竖列个位上的数相同。

（3）斜着看。 有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。 每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。

教师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运这些规律来解决一个简单的问题 教师在黑板上写出39。

教师：如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？

要求学生根据刚才发现的规律说出：39的左面是38，右面是40，上面是

29,下面是49。教师根据学生的回答板书。

教师:看来同学们已经掌握了这些规律,不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。

刚才我们在按顺序从1数到100时,你能发现哪些数小,哪些数大吗?

根据教师的引导,学生不难发现在按顺序从1数到100时,越往后数数就越大。

教师:对了,书上的小女孩也发现这个规律,将数按顺序排列以后,前面的数小、后面的数大。教师板书。

教师:你知道什么叫前面,什么叫后面吗?引导学生说出按数的顺序写数时,先写的数就叫做前面的数,后写的数就叫做后面的数。

教师:这是一个很重要的规律,我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。比如37和59谁大谁小?

教师:你们是怎么想的?引导学生说出:在数数的时候,我们是先数37再数59,根据“前面的数小、后面的数大”这个规律,37在59的前面,说明37比59小,59在37的后面,说明59比37大。

教师:现在请同学们根据这个规律完成书上17页第6题。

学生独立完成后抽学生汇报答案,并说一说自己的想法。让学生说出排在50前面的数都比50小,排在50后面的数都比50大。

2.培养学生数感教师:刚才同学们“前面的数小,后面的数大”的规律完成了连线,老师还有一个问题想问同学们,48,27„„这些数都比50小,这些比50小的数都是一样大的吗?

教师:那么在48和27中,哪个数比50小一些,哪个数比50小得多呢?教师:你是怎么想的?

引导学生回答:虽然48和27都比50小,但是从表格上来看,48离50比较近,而27离50比较远。

教师:对了,当一个数比另一个数小,但是这两个数又离得比较近时,我们就说一个数比另一个数小一些;而如果这两个数离得比较远时,我们就说一个数比另一个数小得多。教师板书:小一些、小得多。

教师:你还能说出一些比50小一些的数吗?

教师:比50小得多的数还有哪些呢?

教师:刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多,谁能说出比50多一些或多得多的数?你是怎样想的?教师板书:多一些、多得多。

学生回答略,只要学生说得合理都给予肯定。

三、放飞童心,巩固提升。

教师:下面我们来做一个“猜数游戏”。完成书上15~16页课堂活动。先由教师做示范,再让同桌两个同学相互猜数。三、巩固练习

教科书上15~16页练习三第1,2题。先让学生独立完成,再集体订正。

课堂小结教师:这节课学习了什么内容?通过这节课的学习,你有哪些收获?