Unit 1 The sun is shining.教学实录

Unit 1 The Sun is Shining教学设计

一、

教学内容

The Sun is Shining这一单元的第一部分是以书信的形式展现课文的，并附以描述照片来教授重点句型，教师可在教授句型的同时，向学生们展示英语书信的格式。

二、

教学目标

根据“新标准英语”所设置的教学目标，结合本单元的实际内容可设置如下：

1、

知识目标

⑴

听、说、认读单词shine, everyone和现在进行时句型，如：The sun is shining等，并能实际运用。

⑵

能了解动词的现在分词（即ing形式），并能运用到现在进行时中。

⑶

能听懂、理解课文的大致内容，能回答教师的问题。

⑷

能运用本课的学习内容进行表演或再创作，或在教师设置的交际情景中运用。

2、情感目标

锻炼学生自主学习的能力，并能以交笔友的形式增强与他人的交际，提高学习英语的

兴趣。

三、

教学重、难点

1、

教学重点：现在进行时的运用；英语书信的格式。

2、

教学难点：现在进行时在日常情景对话中的应用；运用英语书信的格式写信交笔友。

四、

教具准备

录音机、相关图片或照片若干、物品盒

Teaching stages StepⅠ Revision and Warming up. 1、

Free talk.

Students’ activities

Purposes T: Hello, boys and girls. Is everyone here 以寒暄的方式开始一节课，并引today? Ss: Yes. T: Hi! What’s your name? S1: My name is ……

T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny. T: Do you like the sun? S1: Yes, I do.

T: Well, The sun is very lovely.

2、Let’s chant.

What’s the weather like? 出本节课的话题之一。

热身活动，学生跟唱，能根据歌曲回忆起表示天气的单词，时间的运用上不需过长。

天气的表达是上一模块的重点，通过唱儿歌以及自由对话的方式使学生们尽快回忆起旧知，由于本模块的题目就是表达天气的另一种方式，以旧立新，由此，便可将本节课的重点串联出来，使学生尽快进入状态。

It’s hot.

It’s cold.

It’s warm.

What’s the weather like? It’s sunny.

It’s windy.

It’s rainy.

Sun, sun, sun, it’s very hot. Wind, wind, wind, I feel cold. Rain, rain, rain, the God is crying. StepⅡ Presentation and Practice

1、Lead in.

教师展示图片：

T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.

学生熟悉过后可以用同桌问答的

方式，重新熟悉一下天气的表达。

加深练习。

动词的学习一直是理解课文的重点，但是我们以前掌握的多是动词的原形，而在现在进行时的表达中，出现的是动词的现在分词形式，学生们只是简单了解，而不会具体运用。教师以图片及学习过的旧知，首先引出本课的第一个现在进行时的表达形式,使学生们熟悉现在进行时的使用情景以及方式，并引出了本课时的几个单词shining, singing, eating, swimming. 然后，再以授课班级内学生有趣的活动照片导入现在进行时态的教学，一下子便抓住学生的兴奋点与注意力，紧接其后以师生问答的形式进行操练，强化学生对于现在进行时态的感知，为现在进行时态的进一步学习“搭梯”。

导入”the sun is shining.”时，学生

可能会不是很理解，老师可以配以夸张的动作或是图片来帮助学生理解。

T: Good! It’s sunny, and the sun is

shining.

教师重点领读句型

The sun is 学生跟读。

shining.和It is shining.

2、教师展示出图片：

（晴天，游泳池）

T: Look at this photo. What’s the

weather like? Ss: The sun is shining. hot today. So what are they doing? Ss: They are swimming. T: Yes, it is shining today, and it is very hot. Some people are swimming, and some people are at home. Now look at these photos? What are they doing? 教师分别展示出若干相片：（主要为在家的图片）

S1: He is singing. .

S2: She is eating. （Blackboard writing: singing

eating, 并把图片贴到相应的单词后。）

3、Show some photos 教师课前可抓拍授课班级学生课间活动场景。

T: Great! It is shining. I think it’s very 由于前一单元已经对现在进行时的表现形式进行了学习，所以这两个环节难度不是很大，学生可以根据图片很快地理解并说出句子。

学生跟读两个句子。

Photo1:

（一名学生正在读书。）

T: Who’s he?

Ss: He’s xxx. (学生指向该同学) T：Hi, xxx. What are you doing? (反复两遍，张贴句子卡片至黑板)

尽量让学生自己说出自己正在做

此活动联系学生的生活，能更有效地调动他们的情绪，同时的事情，主要是让学生用I 通过提问，可以增强学生的主动am……表达出来。

性。

前面两个环节以已经多次出现“I am……”，学生此时通过思考说出”she is ……”这一句型，要比教师直接呈现有意义得多

如果在第一张图片时学生们就已经掌握地较好，后面两张可以让学生互问互答，这样既是对所学内容的巩固，有培养了他们主动学习的能力。

将本节课的两个要点合二为一，以生生交流的方式展示出来，并增强了趣味性。

S1：引导理解并回答“I’m reading a

book.”板书领读此问答句。

Photo2:

（一名学生正在跳舞。）

T: Who’s she?

Ss: She’s xxx. (学生指向该同学)

T：Hi, xxx. What are you doing?

S1：引导回答“I’m dancing.”

引导学生理解并回答“She’s T：Boys and girls. What is she doing? dancing.”板书领读此问答句。

(反复两遍，张贴句子卡片至黑板)

She is……

Photo3: Two boys are playing chess. T: Are they dancing\ reading? Ss: No, they aren’t.

引导学生说出两个句型

T：Hi, the boy(照片中人). What are you “They are……”

doing? S1：引导回答“We’re playing chess.”板书在I’m下面添上We’re… .

“We are……:

T：Boys and girls. What are they doing?

学生跟读。

(反复两遍，张贴句子卡片至黑板) Ss：引导理解并回答“They’re playing 根据以上几张图片同桌问答

chess.”板书领读此问答句。

3、

Game: Weather, Person, Action 准备三个盒子，一个盒子里面放有关天气的图片，一个盒子放人物图片，一个盒子里面放表示动作的图片（可与课文有关），让学生分别从三个盒子中摸取一张，联系起来说出一个完整的句子。

StepⅢ Text-teaching 1、Listen to the tape about the letter. Answer the questions:

根据所听到的课文内容回答问

小组活动，可以三人一组，每人分工写出或画出一部分，然后展示并表达出来。

采用“任务型”教学方式，

⑴

Who writes this letter?

题。

引导学生初步了解课文的大致内容。

Everyone不算是生词，平时的课堂接触也比较多，教师不必花费过多时间。

课文的学习就是语言文本的学习，是学生学习英语的一个重要组成部分，现在提倡教师要创造性地使用教材，并不是要求教师忽视教材，而是在此基础上加以提炼和延伸。在处理课文方面，我本身更注重操练，以本文为例，在“任务型”教学的基础上，通过让学生自己观察图片，训练学生自己提取信息，并加以融会贯通的能力，并通过提问，引导学生口头描述，以此来培养学生的表达能力。由于先前的充分练习，再加上课文中的难点不多，因而学生在对课文理解方面没有太多困难，所以教师则不用作太多的讲解，只需要在学生自己理解的过程中给予一定的帮助就可以。

⑵

Did he have a funny day on

Saturday?

⑶

What did they do?

⑷

What is he sending? 注意一下everyone 的读法。

T: Daming had a picnic in the park on Saturday, and he sent some photos to us. Let’s look at them! 2、教师展示picture 1 T: In picture 1. What can you see in this picture? Ss: I can see a lady, two boys, some birds and ducks, a tree, and the sun. T: So good! This boy is Daming, and that boy is Simon. Look! What are they doing? As the picture as ask: What’s the weather like? What are those birds doing in the tree? What are the people doing? What are the ducks doing? know about other photos.

学生根据图片内容回答问题。

对于学生在回答问题的过程中所遇到的困难，最好采用合作的方式解决，而不是单纯依靠教师的提醒。

根据所听录音回答问题。

T: Then, we will listen to the tape and

3、

Play the tape and have the students

listen. Answer the questions:

What’s the weather like? Where are they? What are the ducks doing? 展示出Picture2、Picture 3. 4、听录音并跟读。

StepⅣ Consolidation 1、

Play a game：

一组同学上前扮模特，做出各种动

可以将全班同学分成三大组，一组表演，一组采访，一组回答。

此环节放在巩固拓展部分主要是为全班同学创造一个开

作，如踢球、吃东西等等，另一人扮作记

放的语言交际环境，并能充分发挥学生的主体性，让学生尽可能多的用上学过的句子，让学生动起来，对所学的句型也能进行充分的练习，让学生感受到学以致用的乐趣。

此环节是用小结的方式帮助学生梳理本节课的重点知识,对动词的现在分词加深印象，同时也是学习联系生活的又一体现。

者对全班同学随机采访，用What is she/he

doing? What are they doing? 也可采访模

特本人：What are you doing? 学习activity 3可采取pair work 2、 activity 3 的方式，让学生自主交流。

3、准备一张练习纸，或是以PPT形式展

现。(书信前可给予一些提示词。)

如下：

Dear Lily, 让学生联系前后文，补充完整。

How are you? It is Sunday today. The sun is __________. _________ is at home. My father is __________ a cake. My mother is __________her housework. My brothers are __________ watermelons. My sister From, ______ StepⅤ Homework 1、

跟录音读课文。

is __________, and I am __________some photos to you. 并且对于书信形式给予适当点拨。

布置实践性的作业，是对课堂教学的深化和补充，也可以促进学生实践能力的发展。

2、

实践作业：观察一下晚上的七点到七点半这段时间，你的家人在做什么？

板书设计：

The sun is shining.

raining

singing

swimming

Photo1 Photo2 Photo3

They are

+

looking at

He is……

She is…

They are…