哈里啰教学设计(第二课时)

瓯海区2018年综合学科“新常规”教学设计评比---二下《哈里啰》

课题

二下《哈里啰》

课时

第1课时

《哈里啰》选自人音版小学音乐教材二年级下册“欢乐谷”，属于补充教材。这是一首特立尼达民歌，描绘了特立尼达民族人民载歌载教材

分析

舞的热闹场面。歌曲简短精悍，由4个结构相似的乐句组成，每个乐句以不同音高的“哈里罗”配上“X X X. 0”的切分节奏，呈现特立尼达人民乐观、积极向上的精神面貌。最后一个乐句一改前三个乐句规整的结构，以“X X X”的切分节奏开头，给简短的歌曲注入动感元素，使歌曲小岛风情更加浓郁，热情歌舞的风格更加鲜明，气氛更为欢乐热烈。

小学二年级的学生，课堂常规初步建立。好动、好奇、求知欲强，善于感性思维，乐于模仿，但注意力集中时间短，很容易分散注意力。因此本课教学设计，抓住低年级段学生的心理特点，用“探险”主题学情

分析

吸引学生眼球，借用情境模仿、互动、舞蹈等方法，激发学生对音乐的自主感知能力和表演能力。另外，总观1-4册教材，学生接触到的外国作品不多，歌唱教材更为少见，这首歌曲风格鲜明，切分节奏的加入让整首歌曲别具特色，本课设计以在复习学生原先已认知的节奏型的为切入点，进而学习和体验不同节奏型给作品风格带来不同变化的神奇魅力。

知识与技能目标：

1.能用轻巧并且富有弹性的声音演唱歌曲《哈里罗》

2.体验切分节奏

“X X .”“ X X X”给歌曲风格带来的变化。

3.能够自由设计动作，主动参与歌曲表演。

情感目标：

通过学习歌曲，感受特立尼达人民载歌载舞的热烈场面和乐观，奔放的性格。

过程与方法：

通过聆听、模仿、实践等方法，激发学生自主体验音乐的思维；关注音乐，在不同的音乐片段中选用恰当的肢体语言来体验音乐情境。

重点：

1.能用轻松的心情，轻快活泼的声音来演唱歌曲《哈里啰》

2.能用适当的动作来感受不同风格的旋律

难点：

1.歌曲《哈里啰》中第四乐句切分节奏的正确演唱

2.歌曲风格的体验

教学

目标

教学

重难点

1

瓯海区2018年综合学科“新常规”教学设计评比---二下《哈里啰》

教学

准备

教学

活动

过程

钢琴、多媒体课件、

非洲鼓、彩色贴纸、草裙

一、律动热身

跟着音乐有节奏地走起来。

【设计意图】

结合二年极学生的心理特点，从音乐的基本要素出发，通过模仿，积累感性经验，为音乐的表现和创造力的发展奠定基础。

二、创设情境

初步体验

1.创设情境--节奏游戏

（1）漫步丛林 X X

| X X |

（2）打蚊子

X X. |

X X. |

（3）草地玩耍

XX XX | XX XX |

2.初赏美景—领略小岛风情

【设计意图】

1.用生动的语言创设情境，将音乐与生活相结合，让学生体验音乐来源于生活的理念。

2.借鉴达尔克罗兹教学法，以“探险”为名，鼓励学生自主探索音乐空间，体验空间感；以“游览者”身份，建立课堂秩序底线。在复习已学节奏型基础上，逐步演变引出本课新节奏型即教学重点“切分节奏”。

3.视觉艺术与听觉艺术的配合，建立强烈的情境感。

三、新课教学

深入体验

1.学跳特立尼达舞蹈

2.聆听教师范唱，体验歌曲情绪和速度

3.学说岛语—“哈里啰”，声音位置指导

哈

里啰

4.有音高的唱一唱“哈里啰”并猜一猜“哈里啰”的含义

5.师生合作练唱歌曲

2

瓯海区2018年综合学科“新常规”教学设计评比---二下《哈里啰》

6.师生交换合作练唱，解决难点乐句的节奏

7.填空第二段歌词，并完整演唱全曲

【设计意图】

运用多种教学手段进行歌曲教学，从听觉、动觉、视觉方面建立学生的内心联觉。

四、表演歌曲

纵情歌舞

1．欣赏舞蹈视频，体验舞蹈风格

2．非洲鼓加入，晚会彩排

（1）根据学生喜好，编创特色动作

（2）教师示范非洲鼓伴奏，选出小鼓手

3.闪亮换装，纵情歌舞

特立尼达篝火晚会成功举办

【设计意图】

1.通过音乐教学资源的搜集与整合，丰富课堂教学的音乐信息量，拓宽学生的音乐视野，加深学生的音乐文化理解。

2.《音乐课程标准》指出：“音乐表现能力的培养必须以引导学生积极参与音乐实践活动为途径。”表演歌曲环节面向全体，尊重差异，使每一个孩子获得音乐审美体验与成功的愉悦，是美育的途径之一。

教学

活动

过程

3

瓯海区2018年综合学科“新常规”教学设计评比---二下《哈里啰》

作业

设计

板书

设计

教学

反思

1.有表情地背唱歌曲《哈里啰》

2.小组内表演歌曲《哈里啰》

哈

里啰

一、建立生本课堂

放飞音乐翅膀

新课标倡导以学生为主体，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

1.有趣的角色设定。本节课设定游览小岛的情境，教师以“导游”身份，将探索音乐的主体归至为小岛

“游客”，鼓励学生大胆探索音乐空间，体验音乐风格。

2.重视学生自主参与学习。运用体验、模仿、探究、合作等方法，引导学生走进音乐《哈里啰》，使学生在积极参与学习的时候感受到愉悦和成功。

3.面向全体学生。本课鼓励全体学生参与音乐实践和体验活动，在最后的编创环节，尊重个体差异，根据班级学生已有的舞蹈经验，进行表演动作编排。

二、丰富评价机制

关注情感体验

本课以游览特立尼达小岛为特定情境，主要运用了自评、他评、师评等评价方式。在引导学生体验情绪、速度、风格的时候，采用在脸上贴上彩色贴纸的奖励方法，新颖别致，贴近当地民族特色，将音乐与生活的距离拉近，激发了学生学习热情，使学生更好地体验小岛风情，更为后面的表演环节做了铺垫和连接。

《哈里啰》是一首外国作品，情感体验是本课的难点，在教学设计环节。首先采取有感情地说歌词的教学方法，如何说好“哈里啰”这三个字，需要学生集中思想，认真体会歌曲的情绪，在真正理解这三个字背后“欢快、兴奋”的情感底蕴之后，才能更好地演唱歌曲。

三、鼓励音乐创新

注意学科综合

音乐课程标准指出：“中小学音乐课堂中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。”本课设计，通过课前的模仿律动，建立稳定的内心恒拍感，为歌曲难点节奏—切分节奏的解决做了铺垫，通过欣赏收集的视频，在深入体会歌曲情绪和小岛音乐风格的基础上，鼓励学生大胆编创草裙舞的动作，自主编排队形，使音乐活动“亮”起来。

整堂课，不单单是歌曲的学唱课，而是以音乐为主线的综合性实践体验课。通过多媒体的运用、非洲鼓的加入，将舞蹈、影视、美术等学科与音乐融合，丰富了学生的音乐实践活动。

4