一只鸟仔教学目标设计

一只鸟仔

东莞东城为民小学 何军红

教学内容：三年级下册第8课

教学目标：

1、通过表演《一只鸟仔》，编创《小老鼠》的旋律，提高学生的审美趣味，培养想像能力。

2、通过学唱《一只鸟仔》，让学生了解台湾民歌的特点，从而引导学生更好地运用“下滑音”及衬词、衬腔，表达出歌曲风趣幽默的情感。

3、通过运用6、1、3、5、6六个唱名，编创《小老鼠》的歌谣，进一步培养学生编创旋律的能力。

教学重难点：

1、有感情地表演《一只鸟仔》。

2、了解并掌握下滑音在台湾民歌中的作用。

教学准备：电子琴、多媒体课件

教学过程：

教师活动

一、组织教学

1、师生问好（节奏问好）

学

2、律动：《蜗牛与黄鹂鸟》

1、师生问好学生活动

一、组织教

这一设计主要帮助学生熟设计意图

3、师：（1）刚才我们律动（节奏问好）

的歌曲是哪个地方的民谣？

2、听音乐做悉台湾的民歌特点，为下面的新歌学习做好铺垫。

（2）它和我们这学期学过动作

的歌曲在旋律上有什么不同的地方？

二、新课教学

1、

导入：今天我们来学习

3、回答教师的提问

二

、新课学

习一首台湾的民歌（出示课题---《一只鸟仔》）

师：在学习的过程中。我们一起来探讨这首台湾的民歌除了它的语言和我们学过的歌曲有区别，在旋律上你们还能发现什么？

2、教师有感情地范唱《一只鸟仔》

3、讲解下滑音，并指导学生学唱有下滑音的旋律。体会风趣幽默的情趣。

4、播放多媒体课件《一只鸟仔》

5、指导学生区别有无下滑音对台湾民歌风格的作用。

6、讲解歌曲的词义，让学生进一步体会歌曲所表达的情感。

师：有一只调皮、贪玩的小鸟，偷偷地从鸟窝里溜出来，飞到一望无边的田野里去玩耍，没想到忘记了时间，又迷了路，正在它无助的时候，遇见了一只和它一样迷路的水鸡，于是它们结伴一起去寻找自己的“家”。

1、聆听教师的导入介绍

2、聆听教

这一设计，是让学生在听师的范唱，边觉和视觉上感受有“下滑音”看课本寻找旋的旋律。在视、听的基础上，律上的不同之再亲自感受。

处。

这里的设计，让学生循序3、感受有渐进地通过“对比”进一步掌下滑音的旋握本课的歌曲风格。

律，体现风趣由于歌曲中大量地采用了幽默的歌曲风台湾的土语，学生从字面上很格。

难理解歌曲的词义，教师的讲4、对口型解可以引导学生对本课的理演唱《一只鸟解。从而更好对歌曲的表现。

仔》

教师作为教学的组织者和5 、无伴指导者是沟通学生与音乐的桥奏演唱，区别梁，在教学过程中建立民主、有无下滑音的平等的师生交流互动关系是必旋律，感受台不可少的。

湾民歌的特点。

通过教师的示范，让学生模仿，模仿可以积累感性经验，6、聆听教为音乐表现和创造能力的进一师的介绍。

7、师生共同表演。

步发展奠定基础。

把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机

7、教师邀请学生共同表演。（按照刚才的故事情节表演）

8 、根据自结合，创造生动活泼、灵活多己对歌词的理样的教学形式。

创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式，节奏游8、指导学生根据自己对歌解，表演这首台词的理解去表演《一只鸟仔》。

湾歌曲。

9、请个别学生上台表演，简单点评。

10、节奏游戏：分别请四名9、个别学生戏则是学生“乐学”

一种学习上台表演。

方式，让学生参与音乐活动，10、音乐游有趣地、令人开心地掌握基本的音乐文化知识和技能。

学生戴上音乐节奏的头饰，当他戏开始。

们来到哪一组的同学前，那一组的同学就拍打头饰上的节奏，为歌曲伴奏。（交换两至四次）

三、编创与活动

三、编创与兴趣是学习音乐的基本动力，教学手段和方法是引发学1、故事导入：有表情的边活动

说边运用电子琴的打击乐器表演《小老鼠》的故事。

2、出示儿歌：

小老鼠，上灯台；偷油吃，1、聆听教师生兴趣的重要环节，吸引学生的表演故事。

2、按节奏朗的注意力，创设生动有趣的活动内容。

学生以自由组合成小组的形式进行交流、创编、不仅留给学生大量自主体验参与的空间，而且为学生提供了相互合下不来；叽里咕噜、叽里咕噜，读儿歌。

滚下来。

3、请学生小组合作为《小

3、小组合作作学习的机会，充分体现了新课标的理念，教师要淡化组织者，领导者的角色，以朋友的身份参与者到其中做到师生平等，增强学生的自信心。

老鼠》编创旋律。指导学生用6、创编旋律。

1、2、3、5、6六个唱名，

按××

× | ×× ×| ××

× | ×× ×| ××××

××××|

×× ×

║ 四、“快乐五分钟”的评价

四、“快乐五

进一步完善评价体系，通1、要求学生不但要表演自分钟”的评价

己创作的旋律，还简单说出本组的创作构想。

2简单的点评。

3教师播放《小老鼠》的原唱，让学生边唱边进行对比体会原创作者的创作构想。

1、分组由过自评、互评，促进学生对音小组长代表，乐的参与态度与评价能力。

指导全组表演所创作旋律而且说出本组的创作构想。

这一设计，主要是引导学生通过对比进一步了解不同的2、开展自创作构想，创作出不同的音乐评和互评活作品。

动。

3、通过聆听对比，感受原创作品的丰富内涵。