24 马说教学设计(教案)

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马

说

【学习目标】

1．反复朗读课文，背诵精彩句段。(教学重点) 2．积累文言词汇，疏通课文大意。(教学重点) 3．理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的寓意，学习托物寓意的写法。(教学重点) 4．体会作者寄托在文中的思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。(教学难点) 【教学过程】

一、新课导入

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、自主预习

1．走近作者

韩愈(768—824)，字退之，河阳(现在河南孟州)人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望(郡里的显贵家族)昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

2．背景资料

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的方法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。

3．字音字形

祇(zhǐ)

邪(yé)

骈死(pián)

食马者(sì) ．．．．槽枥(cáo lì)

外见(xiàn) ．．．．4．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。

故\虽有名马，祇辱于\奴隶人之手，骈死于\槽枥之间，不以\千里\称也。

食马者\不知\其能千里\而食也。

且\欲与常马等\不可得，安求\其能\千里也？

三、合作探究

(一)疏通文义

借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。

(二)托物寓意

本文采用了托物寓意的写法，文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？

明确：千里马：人才。伯乐：能发现、赏识、任用人才的统治者。食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。

(三)主旨情感

1．在作者看来，“伯乐”与“千里马”哪个更重要？为什么？

明确：作者认为：伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里马。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。

2．作者借千里马不遇伯乐的遭遇，反映了当时怎样的社会现实？作者主张怎样对待“千里马”那样的人才？

明确：统治者埋没、摧残人才，使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境。重用人才，给人才提供施展才能的空间和条件。

3．本文中有五个“也”字，请仔细品读下面的句子，对其所表达的语气分别做出解说。

①食马者不知其能千里而食也

②是马也，虽有千里之能

③安求其能千里也

④其真无马邪？其真不知马也

⑤不以千里称也

明确：①表示肯定语气，肯定“食马者”的无知；②表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害；③表示反诘语气，凝聚着作者的愤慨之情；④表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽；⑤表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。

(四)个性表达

如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？

示例：示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例二：我要努力完善自己，做得更好。示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。

四、板书设计

壮志难申盼明君

托物寓意

亮观点

伯乐：善于识别人才的人

痛惜

↓

,(决定)

↓

摆现象

千里马：人才

愤懑

↓

,(埋没)

↓

揭本质

饲马者：愚妄浅薄的统治者

嘲讽

怀才不遇思伯乐

五、作业设计

在当今社会，你认为伯乐和千里马在推动社会发展方面谁更重要？请你举历史和现实生活中的例子证明自己的观点。

明确：我认为：千里马更重要。因为社会发展需要人才，而千里马正是推动社会发展的巨大动力。试想如果没有爱迪生发明电灯，我们寻找光明的眼睛不知还要在黑暗中徘徊多久。再如：如果没有那些群策群力的科学家，我们不知能否破解DNA的奥秘。

六、教学反思

1．本教案从诵读入手，培养学生对文本的感悟能力，然后疏通文义，为理解内容做好了铺垫。

2．作者采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，也是一个难点。本教案在第二课时通过对“托物寓意”“主旨情感”环节中几个问题的合作探究，很好地解决了这一问题。