24 马说课件配套优秀公开课教案设计

《马说》教学案

教学目标

知识与能力：熟读并背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译；理解文章内容，学习托物寓意的写法。

过程与方法：加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。

情感态度价值观：:认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。

教学重、难点

1．教学重点：朗读课文，背诵课文；体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。

2．教学难点：引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。

教学过程

第二课时

一、复习上节课内容。

二、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1．指名朗读第一自然段。

2．概括本段内容并思考讨论问题

：到底是先有马还是先有对马的认识? 无识马者则名马无名

有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3．回读一自然段。 (二)学习课文第二自然段。

1．请一学生朗读第二自然段。

2．并思考讨论问题

：千里马和常马一样都不到，岂不是千里马不如常马了吗? ○1识马者则千里马无法日行千里。

○2通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

3．回读第二自然段。 三)学习课文第三自然段。

1．请一学生朗读第三自然段。

2．概括本段内容并思考讨论问题

： (1)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (2)三个“之”字，用法是否一样? (3)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示：

段意：妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(1)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(2)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (3)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。

3．回读第三自然段。

三 拓展探究问题（也可在课文讲解过程中提出）：

1．千里马才能被埋没的直接原因是？根本原因是？千里马的悲惨结局是？表现食

马者浅薄愚妄的句子？

2．首句在文中起何作用？（充当立论依据）

3．“伯乐”、“千里马”、“食马者”是有深刻含义的，联系韩愈的生平谈谈他们分别指什么人？

4．由题3可知，文章用了什么写法？（托物言志或托物寓意）

5、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？

（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。）

6、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。

7、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？

（且欲与常马等不可得，安求其能千里也？） 8．韩愈写这篇文章的意图是什么？哪句话体现了他的意图可充当主旨句？（揭露封建统治者埋没、摧残人才的现象，表明自己怀才不遇的愤慨。“其真不知马也”。）

五 归纳课文

1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的? 要点提示：

1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。

附：板书设计

马 说

正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。

反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。 食之不能尽其材 表达：怀才不遇；

事例进行论证： 鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才

天下无马 希望：重用人才