3 *这是四点零八分的北京教学设计模板

大小猫洞

教学目标

知识与能力

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1．了解议论文的基本特点和论证方法。

．

2．学习作者敏锐的观察力。

3．学习本文作者多角度的思维方式和丰富的联想。

情感、态度与价值观：

1．让学生学会多角度地思考问题、分析问题，学习辩证思维和发散思维的方法。

2．尊重客观实际，全面考虑问题，树立正确的人生观和科学的世界观；积极培养人文主义的精神和理念。

过程与方法

1．结合本文中的故事，让学生用发散的思维方式来思考其中的道理，同时展开小组讨论，看那个小组的说法更独特、更有新意。

2．通过一些思维训练来开阔学生的思路，激发学生学习的兴趣，引导学生进行辩证思维和发散思维。

教学重点

1、速读课文，理清思路，整体把握文章内容。

2、研读文中的两则故事，理解其中隐含的道理。

3、联系实际拓展教学内容，培养学生的人本思想和创新思维能力。

教学难点

1．学习多角度、全方位的思维方式。

2．培养学生的人本思想和创新思维能力。

教学流程

一、导入

1、讲牛顿开“大小猫洞”故事。

2、学生听故事后，对“牛顿是否有必要开大小猫洞”发表看法。

3、教师相机导入，揭示课题。

二、速读课文，整体把握

1、速读课文，画下过渡性语句，说说课文依次写了哪些内容？

2、思考：作者围绕两个故事写这些内容，到底想告诉我们什么？

（明确：故事里面有道理。）

三、研读课文，领悟道理

1、研读“牛顿大小猫洞”的故事

①默读思考：对于牛顿开大小猫洞的做法，作者的看法与众人有什么不同？你赞同谁的看法呢？

（明确：众人——笑学者脱离生活实际，笑科学思想方法认死理。

作者——讲科学、尊重客观，不由人的主观，考虑事情全面。）

②（姑且不论对错，先来听听猫们是怎么想的，恐怕它们自己的话最有发言权。）分角色朗读文中猫的对话。

读后思考：听了这段对话后，你对牛顿开大小猫洞的做法又有怎样新的认识？这段对话在文中起到什么作用？

③小结：按作者的分析，从大小猫洞的故事中，我们到底能悟出什么道理？

（明确：以猫为本，实际上隐喻着以人为本的思想。）

2、研读“晏子大小城门”的故事

①过渡：晏子使楚的故事，大家都看过，以前从中得到的认识是——（晏子很聪明），而作者却抓住故事中的大小城门，引发新的思考，挖掘出新的道理。

②思考：楚国人与晏子考虑城门大小的标准有什么不同？这两个标准的实际内涵是什么？

（明确：楚国—以人为准<以等级为准>

晏子—以国为准<从实际出发>）

③由这个故事，作者又联想到其他内容。

齐读课文19—21三节后，联系上下文合作探究：

a.“事实上，中国历来实行的是楚国式，而不是齐国式。”应怎样理解？

（明确：“楚国式”是指门以人为准的思维和行为方式；“齐国式”是指门以国为准的思维和行为方式。从表面看晏子使楚的故事中，楚国的标准是人而齐国

的标准是等级，作者应当批评齐国才对。其实，作者在这里同样是用了隐喻的手法，即以人的高矮隐喻人的等级，而以大国开大门、小国开小门隐喻做事从实际需要出发。）

b.接下来写文庙的大门、状元桥，以及北京大学的大红门分别有什么用意？

（明确：作者以中国最古的大学“泮宫”为例具体说明了中国历来是楚国式；同时又举了“北大‘状元桥’上走的人不仅限于状元，人人都可进”的例子，说明中国历来的“楚国式”有了改变，人们不仅是看重“物”了，而是更看重

“人”了。）

四、拓展延伸

1、组织学生自我总结：在思维方式和思想认识上，从本文分别能得到怎样的收获。

2、描述一生活现象，引导学生运用“人本”思想来考虑问题、解决问题。

五、作业

学生阅读印发的拓展材料（一则寓言故事），从不同角度感悟其中的道理，课外与同学交流。

教学反思

本课是语文版九年级上册第三单元的一篇文章。本单元是议论文单元，要求学生掌握阅读议论文的基本方法，培养议论的能力。重点是领悟作者是如何敏锐的抓住生活中的某一现象，深入思考，并提出独特的见解的。

本文是一篇立论文。文章通过对牛顿开猫洞、晏子使楚两个故事中隐含道理的分析，得出了“故事里面有道理”这一结论。

而学习本文的实际价值应侧重于两点：一是把握其文化内涵，给学生以人文思想的熏陶，即两个故事中所隐含的以人为本和从实际出发的思想。二是学会从故事中、从书本中、从生活中悟出道理，培养勤思考的习惯和创新思维能力。

教学中，我紧扣“速读感知—研读悟理—拓展延伸”三个环节，思路清晰，重点突出，课堂教学进行得很流畅。在突破教学重难点——挖掘故事中隐含的道理时，采取“读—品—议”相结合的方法，学生思维活跃，活动充分，认识深刻，效果较好。尤其是“分角色朗读”的设计，时机恰当，引导学生十分形象地认识到：大小猫洞的开设有没有必要，要看猫们是怎么想的。这实际上已经将“以猫为本”的观点巧妙地融入其中，所以学生在领悟这个故事的道理时，显得很轻松，

这也为后面的学习开启了思维的闸门。而“拓展延伸”部分，联系学生的班级生活实际，让学生用人本思想来考虑问题，沟通了生活，激发了兴趣，真正做到了联系实际拓展教学内容，培养了学生的人本思想和创新思维能力。当然，我最大的收获就是：我终于摒弃了那种“求证式”的议论文教学模式。