从基因到蛋白质教案设计（一等奖）

苏教版必修二第四章

高中生物《遗传的分子基础》专题复习教学设计

徐州市侯集高级中学 李长征

一、设计理念

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。本课根据江苏省徐州市的《“学进去

讲出来教学方式”行动计划》(简称《学讲计划》)，推进“学讲方式”应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。本节课《遗传的分子基础》的教学设计将课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。

学生着力学习实践“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来” 、“教别人”，

促进学生深度学习。教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点播、有针对性地指导上。

二、教材分析

1、教材的地位

遗传物质的结构、复制、转录、翻译是本节课的主线，围绕第四章遗传的分子基础专题中的中心法则问题，首先进行基础理论复习 DNA分子的结构与复制、基因控制蛋白质的合成、基因对性状控制的两种途径。然后按照课堂教学的：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”得六个基本环节组织教学，学生讨论、质疑贯穿课堂的始终。

2、考点及江苏课标要求

考点1、DNA分子结构的主要特点 B级（说出DNA分子的基本单位；概述DNA分子双螺旋结构的主要特点；阐明碱基互补配对原则；制作DNA分子双螺旋结构模型，体验科学家科学探索的精神）

考点2、 DNA分子的复制 B级

（概述DNA分子复制的时期、过程和条件；说明DNA分子复制的特点；阐明DNA分子复制的实质、意义；认同 DNA 双螺旋结构模型对研究 DNA分子复制的指导意义）

考点3、遗传信息的转录和翻译B级（概述基因控制蛋白质合成的过程；说出中心法则的内容；指出遗传密码子与氨基酸的关系；举例说明基因、蛋白质与性状的关系）

3、教学重、难点及突破方式

教学重点

DNA分子复制、基因控制蛋白质合成的过程

教学难点

中心法则

突破方式

运用类比学习法列表比较学习，讲练结合。运用合作学习、探究学习等学法，运用讲授法、讨论法等教法。

四、设计思路

本节课先进行理论知识的学习，然后再用习题检测反馈。即将《遗传的分子基础》教学任务按照《学讲计划》课堂教学的前四个基本环节：自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展学习了DNA分子的结构与复制（1、比较辨析DNA与RNA的异同，完成表格。2、完成DNA的复制的相关表格）基因控制蛋白质的合成（1、类比学习——PCR技术、转录和翻译比较）基因对性状控制的两种途径(由图像总结出基因控制性状的两种途径)的理论内容，然后是检测反馈。最后师生小结反思，构建本节课知识网络图。

五、设计亮点

1、体现学生为“学生中心”教育思想。

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采用徐州市的《“学进去

讲出来教学方式”行动计划》的教学方式，教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，具体体现在“五步”的要求上。“让一步”、

“慢一步” 、

“退一步”、

“停一步”、

“缓一步”。在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。学生行为的“五学”。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够“学进去”、“讲出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”的学习要求上，即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

2、类比学习

3、讲练结合

六、教学过程

教学教师活动

步骤

（一）例1、（2014年江苏卷第6题）导入本节课复习的主题导入——中心法则。

新课

例1、（2014年江苏卷第6题）研究发现,人类免疫缺陷病毒(HIV)携带的RNA在宿主细胞内不能直接作为合成蛋白质的模板。依据中心法则(下图),下列叙述错误的是 （ ）

A.合成子代病毒蛋白质外壳的完整过程至少要经过④②③环节

B.侵染细胞时,病毒中的蛋白质不会进入宿主细胞 C.通过④形成的DNA可以整合到宿主细胞的染色体DNA上

D.科学家可以研发特异性抑制逆转录酶的药物来治疗艾滋病

学生活动

运用中心法则相关知识解答

设计意图

以高考题的形式激发学生兴趣，认识本节课的主线中心法则。

（二）探究新知

自主学习、小组讨论、交流展示

学生自主学习表格内容、小组讨论、交流展示

“自主先学”：是后续学习的基础。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目2

的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学***机会。

学生自主学习表格内容、小组讨论、交流展示。

“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。

学生自主学习表格内容、小组讨论、交流展示。

“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。

间接途径：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状。如白化病。

直接途径：基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。如镰刀型贫血症。

学生运课件上病例总出基因性状控的两种径。

用的结对制途检测反馈

例2、（2012安徽）（点评：本题是原核细胞与真核细胞转录、翻译的区别的考察）

学生自主做相应练习、小组讨论、交流展示、质疑拓

展、检测反馈。

例3、（点评：本题是中心法则几种遗传信息传递方式的学生自主考察）做相应练习、小组讨论、交流展示、质疑拓

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展、检测反馈。

例4、(2009年江苏卷7分)(点评：本题是核质基因共同控制蛋白质合成的考察) 学生自主做相应练习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈。

例5、(2013江苏卷9分)(点评：本题是复制、转录、学生自主翻译和基因突变的考察) 做相应练习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈。

例6、(点评：本题是反义RNA的考察) 学生自主做相应练习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈。

例7、(点评：本题是翻译水平调控的考察) 学生自主做相应练习、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈。

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小结反思

学生以心法则主线构本节课识网络解。

中为建知图小结反思：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

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