从基因到蛋白质PPT配套优秀教学设计内容

《种群的特征》第二课时 教学设计摘要

必修二 4.1 《基因指导蛋白质的合成》

复习课

教学设计摘要

教学题目

课 型

所选教材

基因指导蛋白质的合成

复习课

学时安排

授课教师

1 黄维

班

级

高一、2班

人教新课标版

生物必修二

一、教材分析

本节内容是第四章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。本节主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、三种不同种类RNA以及遗传密码的组成。由于本节内容不仅

复杂，而且涉及的物质种类也比较多，因此学生往往会陷入“学习时都懂，学完了都不懂”的困惑之中。因此，通过这堂复习课，将知识进行归纳、比较和总结，并且有针对性的解决学生提出的问题。例如，密码子和反密码子的区别，翻译反向的判断还有DNA、RNA、蛋白质的数学关系等。

二、学习者特征分析

1．起点水平：该班级为高中101网班，学生的基础较好，有一定的分析、推理能力。

2．认知结构：在新课学习中学生已经对本节进行了学习，经过同步练习了解到大部分学生基础知识掌握较好，但对于密码子、翻译过程、碱基和氨基酸计算等问题上还存在较大问题。

3．学习态度：学生学习态度好，求知欲强，善于思考。能积极配合教师的教学过程。

三、设计思路

1.课前自主学习：发放自主复习学案，要求学生课前完成基础知识复习部分；

2.课中学习环节一：课前自主学习任务反馈

3.课中学习环节二：互动性教学，并发布随堂练习，当堂检测学生掌握情况

4.课中学习环节三：师生合作讨论、合作总结

5.课中学习环节四：发布个性化作业

6.课后：布置课后作业

四、教学目标

【教学目标】

1、概述遗传信息的转录和翻译。

（1）密码子、反密码子、遗传信息的概念区别。

（2）翻译反向的判断。

2、运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。

学习重点及难点

重点：遗传信息转录和翻译的过程。

难点：遗传信息的翻译过程。

五、教学构思（框架）

课前教学设计：

1、学生通过课前阅读教材笔记，完成基础知识的过关复习。

2、通过学生的自主复习，由学生提出复习遇到的主要问题，并反馈给教师。

课中教学设计：

①

师生交流

答疑解惑：针对课前自学学习反馈，以及学生记录的疑惑，教师课堂上进行答疑解惑

②

测练融合

巩固知识：互动性做体例，当堂随堂测试

③

应用创新

合作解难：充分利用“合作探究”让学生完成本节课“重点”的认知、理解、落实，借助“随堂测评”达到掌握重点、突破难点的目的。

《种群的特征》第二课时 教学设计摘要

④

展示质疑

深度交流：通过小组讨论，解决基因指导蛋白质合成中的一系列问题。

⑤

检测学情

评价反思：通过例题和随堂检测，对学生掌握情况给予准确评价

六、教学流程设计 教学环节

教学内容

荧光鼠图片展示

引入课引入前

教师活动

简单介绍荧光鼠的成因，提出荧光鼠形成的本质是有荧光基因指导荧光蛋白的合成所致。

要求学生利用课前自主复习内容对基因指导蛋白质合成过程进行阐述。

一、展示复习目标

1、解决易错问题：

（1）区别遗传信息、密码子、反密码子三个概念

（2）判断翻译进行的方向。

讲解学习目标确定原因：根据考纲和今年高考试题分析，以及同学们课前问题收集确定复习目标。

明确学习目标，有目的的学习会使目标。

学习效果更佳。

积极完成小练习，积通过基础题目训极反馈练习情况，同练达到对基础知学之间进行相互修识的应用整合，学生之间的互动有正。

利于学习效果的

渗透。

积极思考完成练习，从题目中入手，在同学之间相互修正。实际问题中总结由学生代表订正答规律，提升学生解案，并讲解答题原因。

题能力。

认真听讲，明确学习观看图片，听教师讲解。

学生代表阐述转录和翻译过程，其他同学进行补充和完善。

学生活动

设计意图

1、引入教学内容，激发学生学习兴趣。

2、2、对课前自主复习情况进行反馈。

3、锻炼学生表达能力。

2、突破难点：DNA、RNA、

氨基酸三者之前的数学关

系，构件数学模型。

复

二、通过的改编高考题目习

解决具体问题

（一）基础整合部分

过

⑴、图1中方框内所示结构是_____的一部分，它在_____中合成，其基本组成单位是______，可以用图1方框中数字______表示。图1中的3表示

。

(2)

、图2中以④为模板合成⑤物质的过程称为_______，进行的主要场所是[

]______，所需要的原料是________。

引导学生完成题目，对基础知识进行整合应用。

程

（二）解决易错问题

指导学生完成练习，并对学生1、区别遗传信息、密码子、答案进行评价。

反密码子的概念

(3)、若该多肽合成到图2中引导学生抓住题干关键点，让UCU决定的氨基酸后就终止合成，则导致合成结束的终止密学生通过解题总结出遗传信息、密码子、反密码子三个概

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(4)、DNA分子模板链上的碱基

序列携带的遗传信息最终翻译

成的氨基酸如下表所示。则

tRNA（UGC）所携带的氨基酸

是

（

）

利用表格及时总结规律

指导学生利用表格及时总结规学生完成表格，展示位定

种律，提升解题方法。

表格完成情况。

置

义

类

遗传信息

密码子

种

反密码子

种

2、判断翻译进行的方向。

指导学生完成练习，并对学生

积极思考完成练习，(5)、图2中翻译进行的方向答案进行评价。

是 。（填“从通过变式练习和学生的分析答同学之间相互修正。案总结出翻译进行方向的判断由学生代表订正答左到右”或“从右到左”）

案，并讲解答题原因。

总结规律：1、看tRNA的方法。

通过变式练习，了解

状态：未携带氨基酸并正不同情况的判断方

法，通过自我总结得在离开核糖体的tRNA在

出规律，并在教师的翻译的起点一端。

指导下完善笔记。

2、看肽链长短：短的肽链

靠近翻 译起点，长的肽

链则靠近翻译终点。

（三）构建DNA、RNA、氨

基酸三者之间的数学模型

指导学生读题，勾画出重点字

6)

、若图2中的④中共有36词，并对学生的答案进行评价，积极完成题目，在教个碱基，则该过程合成的⑤最师指导下尝试完成数引导学生构建数学模型。

多含有

个③；

指导④合成的学模型的构建。

①至少含有

个碱基

；参与这

个过程中的密码子至少有

个。

强调数学模型构建的条件，要总结：在一定条件下，DNA、从题目入手，分组讨求学生分析在不同情境下模型RNA、氨基酸三者之间的论分析考虑模型成立所需条件的不同。例如：从数学模型：6:3:1 条件。

DNA计算氨基酸所需条件，从

氨基酸计算DNA所需条件。

码子是______。

念的区别。

及时总结，提升解题能力。

从题目中入手，在实际问题中总结规律，提升学生解题能力。

学生从例题过度到变式训练，得出规律。

尝试构建数学模型，提升模型构建的能力。

学会辩证性思考问题，转换思考问题的不同角度。分组讨论达到生生合作的目的。

《种群的特征》第二课时 教学设计摘要

完成变式练习：

（1）、若图2的①所示的分子中有1 000个碱基对，则由它所控制形成的信使RNA中含有的密码子个数和合成的蛋白质中氨基酸种类最多不超过(

)

A．166和55

B．166和20

要求学生完成变式练习，并作出评价。

指导学生根据本节课的教学内容主干部分进行总结，构建知识框架。

C．333和111

D．333和20

三、课堂小结

构建知识框架，进行总结。

积极完成练习，学生代表讲解题目处理方法，其他学生及时修正。

分组讨论构建知识框架，学生代表展示并讲解知识框架的构建过程。

及时的变式练习有利于学生知识的过手。

利用知识框架进行知识总结，学生自主总结及时提升学生的复习效果。

布置课后作业

布置作业

布置课后作业，并要求学生有问题的及时提出。