Unit 2 I want a Chinese pen friend.教学内容概述

Module 5 Unit 2 I want a Chinese pen friend. 教学设计

葵英小学

穆菁

一、教材分析

：

本节课选自外研社出版的《新标准英语》六年级上第五模块第二单元。本单元主要围绕笔友这一主题展开，通过介绍我的笔友这一活动引出本单元句型 I can ...I like...I want... 教学中可以创设比较生动的情景，以便更有效地帮助学生复习有关动词词组，将教学内容与实际生活紧密联系起来，对朋友的介绍和动词的第三人称单数形式也是本单元教学的中难点所在，在教学中可以设计丰富多彩的教学活动来帮助学生复习理解.

二、学生分析：

本课的学习任务是谈论笔友，这是学生感兴趣话题。引导学生善于观察身边的人物并用英语表达出来，经过几年的学习，六年级的学生已经具有了一定的自学能力和语言组织能力，有一定的英语基础。而本课生词较少，大部分学生已经基本掌握了本课词语，他们思维敏捷，富有想象力，初步能够用日常英语进行交流。对英语学习表现出积极性和的自信心，充满了表现欲。

三、设计理念：

《新标准英语》提倡“任务型”的教学设计，主张“听说先行，然后读写”，要求尽量创建真实(半真实)的语言环境,引导学生在情景中学语言,开展多种类型的任务活动,提供给学生合作交流的空间和时间,促使学生为完成任务和同学进行合作,为完成任务进行探究性学习。立足这一点，我充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生在运用语言中学习语言，穿插听、说、读、写的能力训练，从而达到在学习新的语言知识后创造性地运用语言（为用而学，在用中学,学了就用）。

四、教学目标

1、知识目标：英语知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。本课主要语言知识是I want a Chinese penpal.He/She can… He/She likes…

2、能力目标：能够运用‘can’和其他学过的知识与他人建立一种真实的交际

，并从中获取信息，选择笔友。

3、情感目标：

在本课的教学中，注意激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们将兴趣转化为学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。 五、教学重点：

会用英语谈论笔友。

六、教学难点：

1.综合运用知识

，学会交际。

2.能够正确运用动词的第三人称单数形式。 七、教学方法：

情境法、任务教学法、TPR教学法。

八、学法指导：

鼓励学生不要害怕，大胆开口尽可能多的运用英语进行交流在此基础上达到全面和谐的发展。

九、教法指导：

运用各种教具和形式多样的课堂活动调动学生的学习兴趣，提高课堂效率，更好地完成教学任务。

十、课前准备：

多媒体课件、图片、卡片 CD-ROM 教学过程： Step1. Warming up 1. Greetings. 2. Sing a song.:Where do you come from? Ask some questions: T: Are you from...?(设计意图)：通过问答的形式复习巩固

Step 2.Lead-in T: We know Laura wants a Chinese penpal.Do you want a foreign penpal? Now let’s learn our text.(Write the title: Module 5 Unit 2 I want a Chinese penpal.)

（设计意图）：教师提出学习任务，让学生“感知”学习材料。在正式授课前放手让他们大胆猜想，最大限度地调动积极参与的热情和学习兴趣。

Step3. Presentation 1. Let＇s enjoy:

Show some national flags.Ask the class try to call out the names of the countries and nationalities. （设计意图）：让学生欣赏各国的国旗，并说出各自的国家名称和国籍，在复习的同时自然而然的为下面所学知识作好了铺垫。

2.

Listen to the text. T: Today there are three children from different countries. They want to ask for a penpal.Now Look at the screen and listen to the text,and try to answer these questions. Q1:Where are they from? Q2:What can or can’t they do? Q3:Which country do they want a penpal? (设计意图)：让学生带着问题听课文内容，锻炼学生听、说能力。

明确了如何介绍自己，为下一环节的“实践”作好铺垫。

3.Finish the table and discuss. T:There is a table for you ,try to finish it according to what you hear,Then discuss in groups of 4. Name

country Can or can’t

want

4.Retell the text. T:Let’s check your answers together,try to retell the passages according to the key words. (设计意图)：以填表、小组讨论、复述课文等活动培养学生的合作学习和口头表达能力。学生通过自主学习理解和掌握了课文内容。

Step4. Practice 1.Fill in the blanks. T:Look at the screen and try to fill in the blanks according to the table.Then in pairs to act out the test.

（设计意图）：通过同伴互助完成填空练习，并进行角色扮演。提供语言实践机会，激起学生学习语言、运用语言的欲望。

2.Introduce more foreign

friends. A.T:Look this is my QQ.I want a a penpal,so I sent a message yesterday.now let’s check are there anyone reply？

B.Show the messages from John/Lucy/Jerry/Snow.Ask the class read them and try get the main ideas. （设计意图）：利用查看QQ回复信息的方式介绍四个外国朋友，让学生感知更多的语言素材采，在增加学习的趣味性的同时,进一步培养学生语言综合运用的能力。

3.Write a letter to ask for a penpal. T:Just now we get to know four friends,do you want to their pen pal? You can choose one to write a letter to ask for a penpal. E.g.Hi,I’m... I’m from... I can speak... I like... I want a pen pal in... （设计意图）：写征友书信---通过介绍自己来征寻笔友。此处是知识拓展应用，培养学生书面表达及灵活应用的能力，同时也体现了语言的实用性。

Step5. Summary T: In this class, We’ve learnt the text and get to know some foreign friends,and know how to write a letter to ask for a penpal.So please write a short passage to introduce your penpals. (设计意图)：归纳本课重难点，查缺补漏。总结完成学习任务情况，并对照课前确定的教学目标不断完善教学过程。

板书设计：

Module 5 Unit 2 I want a Chinese pen friend. Hi,I’m... I’m from... I can speak... I like... I want a pen pal in...

课后反思：

一、教学活动要以目标为导向

教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确教学设计活动的目标和意图是什么，通过活动是否能达成教学目标，活动与教学主题和教学目标是否相关，活动是否必要，活动是否体现了教育价值等。在活动实施过程中生成的新目标也应以预设的教学目标为基础。因此，活动从设计到实施都应该在教学目标的调控下进行。如本课教学中，对于句型I can ...I like...I want...学生很容易理解，但有部分学生对于动词短语掌握印象不多，容易出现单调的固定短语运用，因此在练习时，出示相关的图片进行有关单词短语的复习，帮助学生丰富词汇，这样一来，学生就有话可说，在后来的教学中就很乐意参与英语交际活动，因此在教学中教师要正确估计每一步目标的达成度，思考让学生进行每一个活动的目的是什么，而不是简单的形式。 二、教学活动要让全体学生参与

只有在活动中亲身经历和体验，学生所获得的知识才是真实有效的，如果课堂活动只适合一部分学生，而大部分学生成为观

众，这会造成没有机会参加活动的学生会对今后的学习活动失去兴趣，容易成为旁观者，而课堂教学活动逐渐成为部分学生的专利，导致活动及教学效果只是局部的。如在小组活动中完成表格考虑到学生的英语运用水平，进行了小老师示范操练后，进行整体问答，积极鼓励全员参与，让大多数学生参与到活动设计中来，给学生搭建有关说的平台，让每个学生都敢说、能说、会说，从而提高课堂英语教学的交际性。 三、培养学生倾听的习惯，让学生善听

学会倾听是一种能力，也是一种习惯。在英语教学中，听则有着更为重要的作用，在实际教学中，我们却发现：在课堂上学生有很多听英语的机会，但他们特别容易在听其他同学发言时走神。每当教师要求一名同学站起来发言时，不少学生置之不理，认为其他学生的发言和自己无关。为此，应要求学生专心听同学的发言，要让学生明白并不是只有发言才是参与学习活动，听同学发言也是参与学习的重要活动，使学生逐步养成善于倾听别人发言的良好习惯。如：在教学本课时，当一个学生用I can ...I like...I want...的句型自我介绍是，教师可以适时询问What does she/he like/want?通过让其他学生用第三人称进行转述，这样既锻炼了学生的第三人称单数的运用，又培养了学生良好的听的习惯。再如：个别学生用英语发言后，教师可以让其他学生针对学生发言的内容相互问答，还可以请其他学生指出发言的学生哪儿讲错了，应如何纠正，以此引导学生用心听别人说英语。

因此，在今后的教学中，从学生的角度出发在备课上下更多的功夫，让课堂成为学生学习的乐园。