2、千以内数的读、写课时教学实录

《认识千以内的数》的教学设计

石玉欣

教学内容：

教科书第28—29页例1和例2，第30页的“想想做做”。

教材分析：

这部分内容主要教学千以内的数的初步认识，教材安排了两道例题，包括数数和数的组成。例1主要教学千以内数的组成，通过从生活实例出发，引导学生经历由具体到抽象的学习过程，并在这一过程中感受数的实际大小，体会十进制计数法的位值原则，获得对数的基数意义的初步理解。例2主要教学数的顺序和计数单位“千”。教材大致分为两个层次：第一层次，引导学生在计数器上一边拨珠，一边数数（包括一十一十的数、一个一个的数）第二层次，先借助计数器演示九百九十九添1后连续进位得到一千的过程，并告诉学生“九百九十九添上1是一千”，同时指出“从右边起，第四位是千位”，以及引导学生一百一百的数，从一百数到一千。最后通过练习巩固数数和数的组成，帮助学生进一步掌握数的顺序，理解数的意义。

教学目标：

1、使学生在具体的数数情境中初步掌握千以内的数的数数，感受大数的意义，培养学生的数感。

2、引导学生学习认识新的计数单位“千”，了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3、在小组合作学习的过程中，增强团结合作的经验，体会学习成功的喜悦。

教学重难点：

重点：千以内的数的数数，掌握千以内各个数位的十进。

难点：拐弯处的数数（个位或十位满十向前一位进1）

教学过程：

一、复习旧知

1、口答：

最大的一位数是几？

再加上一是几？（10）它是几位数？（两位数）

你能在计数器上拨出这个数吗？

提问：如果在计数器上表示10，应该怎么拨珠子呢？

2、数一数：

一个一个地数，从90数到99。

五个五个地数，从50数到95；

十个十个地数，从10数到100；

99加1是多少？它是个几位数？

导入：我们的生活与数字有着密切的联系，你能说出我们身边的数字吗？比如：我们班有53人，我们组有8人等，那么生活中你见过比100大的数吗？

大家说得真好！今天我们来认识更大的数——认识千以内的数。

（板书课题：认识千以内的数）

二、教授新课

1、教学例1 （1）、认识整百数。

谈话：请同学们观察，图片中比100大的数是多少？( 300)

提问：如何表示300呢？我们已经学习了用小棒和计数器表示数，在这里我们用小正方体来表示数。

演示：1个小正方体表示1个一，10个摆成一排表示1个十，2列表示2个十，3列表示3个十…….10列表示10个十，也就是一百。也就是说，整版方块一共有100个小正方体。再加上2个一百，这样3个一百就是300。

谈话：你能在计数器上拨出来300吗？先自己想一想，拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的？

提问学生并演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为要在百位上拨3个珠，进一步同时明确：3个百是三百。

（2）认识几百几十几。

谈话：如果再加一些小正方体，你能数出这里一共有多少个小正方形吗？先自己数一数，再和同学交流。

反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）

谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗？想一想怎么拨珠子？

提问学生说说在计数器上表示三百二十四的过程。明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠子，是4个一。这样，3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四。

2、教学例2：

导入：刚才同学们的表现非常精彩，现在请同学们坐端正，我们进行更加有趣的数数游戏。同学们能不能边数边拨呢？

（1）一十一十地数，从三百五十数到四百六十。

师生齐数，并演示出数字（强调三百九十之后是四百）。

谈话:在计数器上的数拨出三百五十，我们可以一边在计数器上拨珠，一边数数吗？说明一十一十的数，在计数器的十位加珠子。

演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1，所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。

小组学生合作练习：一十一十地数

一位同学从六百五十数到七百二十。

另一位同学从七百二十数到八百一十。

（2）一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。

先找同学试着自己数一数，指明学生一边数老师一边演示。

谈话：你能试着一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗？

指导：第一步，学生先在计数器上拨出989；第二步，提醒学生一个一个数是在个位上加珠子，要记得满十进一的原理；第三步，让学生自己试着拨珠子。

指名学生在讲台演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上1是九百九十。

（3）认识计数单位“千”。

导入：如果我想再添一个珠子，那九百九十九添上1是多少呢？（一千）

提问：它是怎样变成一千的呢？

让学生在计数器上拨一拨，并指明学生演示拨珠子过程，进一步体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。

老师在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。（并板书：从右边起，第四位是千位）

（4）一百一百的数，10个一百是多少？（一千）

一百一百的数，演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。同时，让学生明确：10个一百是一千。

（5）体会一千的多少

10张100元是一千元

100张10元是一千元

三、巩固练习

1、说出计数器上数的组成

2、数一数

接着下面的数再数出5个数。

一个一个的数：二百九十八

一十一十的数：二百九十八

一百一百的数：二百九十八

在倒着数出5个数

九百八十五开始一十一十的倒数五个数

从五百零四开始一个一个的倒数五个数

3、填一填

（1）出示小棒图，提问：你知道这一捆小棒是多少根吗？

明确：2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。

（2）出示方块图，提问：图中一共有多少个方块？你是怎样数出来的？

明确：4个百、1个十和6个一合起来是四百一十六。

（3）出示人民币图后，让学生说说一共有多少元？是怎样数出来的。

4、画珠子

根据给出的数字，在相对应的计数器上面拨上珠子。

四、板书设计：

认识千以内的数

10个一是十

10个十是一百

三个一百是三百

九百九十九添上一是一千

从右边起，第四位是千位

10个一百是一千

四、总结。

通过今天的学习，你学会了哪些知识？有哪些收获和体会？