2、直角的初步认识优秀获奖教案

直角、锐角、钝角的初步认识

教学内容:

苏教版小学数学下册第86页例题,想想做做第1—5题。

教学目标:

1.经历认识直角的过程,会辨认直角、锐角和钝角,会用已知直角比一比的方法,去判断直角。

2.

3.体会数学与生活的密切联系,增强数学学习的兴趣。

教学重点:

使学生初步认识直角、锐角和钝角

教学难点:

会用已知直角比一比的方法判断直角

教具准备:课件

设计理念:

教学过程:

1

2.师:你能指一指并说出角有什么特征吗?

第一组学生生指一指并说一说。(同时点击课件)

3.(点击课件)师:判断下面各图哪些是角,哪些不是,为什么?

第二组学生:不是,因为角有一个顶点和两条边。

第三组学生:是。

第四组学生:是。

第五组学生:不是,因为没有顶点。

师:刚刚我们判断出哪些是角,哪下不是角,接下来我们继续观察这三个物品。(点击课件)

二、动手操作,探索新知

1.认识直角。

(1)课件出示正方形纸、长方形纸工袋、三角尺。

师:小朋友们,你们能从这三个物品中找到角?这三个物品在我们的数学书上也有,请同学们打开书本,翻到86页,看86

着这个角的两边画出直直的线表示出相应的角,画好的同学请坐端正。

生在书上画一画。

(2)师:画好了吗?我们一起看一看,(点击课件),这些物体上的角画下来就像这样。

形。)

师指出:上面的三个角都是直角。

(3

想一想直角到底是怎样的角。(点击课件)

......

师总结:(点击课件)直角是一种特殊的角......

要知道一个角是不是直角,可以用三角尺上的直角比一比。

【设计意图与理念:运用学生已有的知识和经验,从三角尺、纸工袋、正方形纸这些实物的面上找出并抽象出直角,并通过观察和比较,初步建立直角的表象。】

2.引导学生找直角。(点击课件)

师:数学书上也有直角,我们一起找找看!学生尝试找角,数学书上也有直角,我们一起找找看!学生尝试找角,集体汇报。说一说:你是怎么找到直角的?试一试,看看在数学书的封面上一共能找到几个直角。

(3)师:找一找,你们在教室能找到更多的直角吗?你怎么知道它是直角的?(可以用三角尺上的直角去比划)

第一小组代表说。

第二小组派代表说一说。

第三组派代表说一说。

(4)画角。

家来看一看(点击课件)

生尝试在书上画一画,并标上直角符号。

第四组生说一说。

3.辨别直角、锐角、钝角。

(1)

第五组指名学生回答。

(出示板书,并齐读两遍),那么?

(23题

师:下面的角,哪些是直角,哪些是锐角,哪些是钝角?

学生独立完成,第三组生代表汇报。

(3)课件点击下一页

师:你能很快说出下面各角的名称吗?

生抢答。

师:这就是我们今天所要学习的内容:认识直角、锐角、钝角。(出示相应板书)

【设计意图与理念:运用比较的方法认识锐角和钝角,突出了锐角和钝角的特点,有利于学生建立锐角和钝角的清晰表象。】

三、全课总结

今天这节课学习了什么?你学会了什么?

第四组生回答。

第五组生回答。

......

四、游戏闯关

老师设计了三个关卡来考验大家是否正真掌握住今天所学内容。

1.第一关画角

画一个直角,并标上直角符号,师先示范画法。

2.第二关折出角

你能用一张纸折出直角吗?锐角,钝角呢?

3第三关小小设计师

好听的名字。

板书设计:

直角

比直角小的角叫锐角

比直角大的角叫钝角

锐角<直角<钝角

全课反思:

数学本身是一门概括性、抽象性较强的学科,数学语言也具有一定的简练性,但是数学是源于生活,又应用于生活,因此要促使学生学习数学不那么枯燥无味,在教学中就需要教师根据学生的认知能力和接受能力,以及生活环境的差异,从贴近学生的现实生活中选择问题素材,设计有价值的活动环节,结合具体生活情境,引导学生自主探索,发现并获得知识,发挥学生的主动性和创造性,让学生体会到学习数学的乐趣,从被动的接受枯燥无味的知识中解脱出来,这样学生也明白了数学跟生活是息息相关的,这也让数学教师在导入新课时有一个丰富庞大的题材来源,促使数学课堂能更好地吸引学生的注意力。就像爱因斯坦所说:

“教育所提供的东西应该是让学生当成一份神秘的礼物来接受,而不是让学生觉得是一项艰巨的使命要他们去肩负。”这也表明了教育者要让现实的数学教学成为一份学生愿意接受的“珍贵礼品”,让数学赋予了“现实生活”的色彩,使得教学变得更加趣味和更加丰富多彩。

在教学过程中,我从生活中找素材,并且让学生从生活中找角,找一找教室中的角,贴近学生现实生活,让学生真正在课堂上动起来,调动了学生的学习兴趣。