信息窗（速度、时间和路程的关系，相遇问题）PPT及专用教学设计内容

速度、时间、路程教学设计

教学内容：青岛版小学数学4年级上册第五单元。

学情分析：

本节课是4年级“数与代数”的部分内容。本课的学习，目的是要让学生在实际情境中，理解并掌握路程、速度与时间三者之间的关系。对于求速度这个问题学生并不陌生，可以在已有经验的基础上进行概括，完成这一教学目标。因此，本课的难点是学生对“速度”这一抽象概念的理解。学生在生活中，对“速度”的感知是模糊的，没有形成模型，是需要经过学习逐渐明确的。 教学目标：

1 知识目标：

①让学生在实际情境中，理解“速度”以及“路程、时间与速度”之间的关系。

②利用画线段图的方法理解题意。

2 能力目标：培养学生抽象概括的能力。

3 情感目标：在求知中感受数学与生活的密切联系，在自主探索中品味成功的喜悦。

教学重点：在实际情境中，理解并掌握路程、时间与速度之间的关系，解决生活中的简单问题。

教学难点：对“速度”概念的理解。 一、创设生活情境，由形象到抽象

1、师：同学们，你们都听过龟兔赛跑的故事吗？比赛的结果是怎样的？（骄傲的小兔输了，勤劳的小乌龟赢了），自从那次比赛之后，小白兔很不服气，它们决定还要再比赛一次，请看《新龟兔赛跑》---课件出示比赛的情境图。

2、电脑出示《新龟兔赛跑》的情境，让学生猜谁会取胜呢？接着出示条件：小兔说：“我2时行驶了120千米”，小乌龟说：“我3时行驶了210千米。”到底哪辆车跑得快呢？学生先独立思考，然后小组讨论，如何解答？

二、探索路程、时间与速度之间的关系

1、学生思考：要想知道谁跑得快，要比较什么？你有什么办法？

2、小组交流，明确：要想知道谁跑得快，就要看看同一时间里谁跑得远，谁就快。这个同一时间在这里就是1小时，那么小白兔开的卡车1小时跑了120÷2=60（千米）而小乌龟开得小汽车1小时跑了210÷3=70（千米）60千米＜70千米，因此，小乌龟跑得快。

3、教师引导学生了解单位时间即为：

1时、1分、1秒。在单位时间内所行驶的路程叫做速度。

本题中，卡车的速度是60千米/时，而汽车的速度为70千米/时。因此，面包车的速度快。

4、让学生根据这一情境学生试着表述速度、路程、时间三者之间的关系？

速度=路程÷时间

5、看一看、想一想，比一比，谁的速度快？

出示生活中常见的数据，拓展学生对日常生活中速度的认识，也可以把学生课前收集到的数据进行交流。引导学生关注速度。例如人步行的速度大约为4千米/时;飞机飞行的速度大约为12千米/分;声音传播的速度大约为340米/妙;光传播的速度为30万千米/秒.

三、巩固练习

1、完成“试一试”第一题。甲地到乙地有140千米，汽车梅小时行驶70千米，从甲地到乙地需多少时？

让学生看图，根据情境解答。140÷70=2（时）

----路程÷速度=时间

2、完成“试一试”第２题。

丁丁从学校到少年宫每分走60米，用了10分钟

，从学校到少年宫的

路程是多少米？

60×10=600（米）

--------速度×时间=路程

三个算式结合具体情境去体会、思考、交流、汇报。

3、判断题：请你用手势“

√

”或“

×

”表示。

一列火车行驶的速度为 110 千米/时“ 110 千米/时”表示这列火车每时行 110 千米。

（

）

速度÷时间=路程。

（

）

飞机飞行的速度为 12 千米/分，汽车行驶的速度为 80 千

米/时，汽车的速度比飞机快。

（

）

板书设计：

速度、时间、路程

速度×时间=路程

速度=路程÷时间

路程÷速度=时间

教学反思：

在教学过程中我注重师生互动、师生交流可以促进和谐课堂的生成，和谐的师生关系直接关系到教育教学的效果。所以，在教学设计上力求呈现出教师与学生在课堂上的和谐关系，以及在这种关系下达到的较好的教学效果。

1 创设生活化的情境。促进课堂教学的和谐统一。

为了更好地完成本节课的教学内容，课开始创设了一个生活化的情境，激发出学生学习的兴趣。学生带着疑问自然地进入新深，又为后面的学习打下了伏笔，达到一石激起千层浪的目的。

《数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。我们要让枯燥的数学课堂焕发生机，具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境。这样才能使教学过程对学生的注意始终有一种吸引力。让学生在掌握知识的同时，享受获得知识过程中的那种愉快。

2 知识结构与认知结构的和谐。

在这节课上，体现师生和谐关系还有在“速度=路程÷时间”这个数量关系式的教学中，尤其是能够利用线段图这一手段对学生已掌握的数量关系进行夯实。在此处引导学生画线段图不仅可以使学生对刚刚推导出的数量关系再次加以巩固，同时也可以为他们以后解决问题时应用线段图找数量关系奠定基础。

为了达到较好的教学效果，我从学生的认知角度出发，这样的教学设计是符合学生的认知规律的。创造性地使用教材进一步说明了在备课过程中一切以学生为本的思想，这一点也是生成有效教学——促进教与学和谐发展的最好体现。