习作精品学案

《口语交际·习作五》教学设计

——以《草船借箭》一课为例

张家川县新建小学李和平

【设计理念】

口语交际:注重师生、生生之间的交流和沟通,在双向互动中培养学生的观察、倾听、表达、应对、表演和即兴写作能力,在观看、表演互动中,使学生的认识逐步深入,实践新课标指出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”理念。

习作:在直观性、趣味性俱备的视频观赏中,抓住重点内容进行缩写,对学生进行听、说、观、写的概括文本能力的训练。既巩固运用文本语言,又不囿于文本语言,用视频独有的特质,突破学习难点,力争超越文本语言,提高学生运用语言和概括语言的能力。

【教学目标】

1.让学生通过观看视频,自编、自导、自演课本剧,充分感悟课文的深刻内涵,内化文本语言,培养学生的观看、说话和表演能力,促进学生间的交流和合作。

2.通过缩写,掌握基本的缩写方法,培养学生概括语言和运用语言的能力。

【课前准备】教学课件、电视剧视频

【课时安排】1课时

【教学流程与设计意图】

一、创设情境,唤醒期待

1.一部好的电影凝聚着导演、编剧、演员等工作人员的汗水和智慧。大家想过把瘾,自编自导自演一回电视剧吗?

2.今天,我们就一起来看看电视剧、学学演员技巧,演演课本剧、写写故事内容,让名著中的人物走上我们的舞台,走进我们的习作。

板书:口语交际·习作五

【设计理念】展示电影片段,可以唤醒学生的表演欲,充分激发学生学习的积极性。“授之以渔”,让学生在观后进行缩写有目的、有方法,可以尽快抓住主要内容。

二、自读要求,明确目标

1.自由朗读“口语交际、缩写”要求。(P111-112)

2.方法出示:(以《草船借箭》为例)

如何表演课本剧(板书)

⑴从课文中找出主要人物,画出人物的语言、动作、神情(板书)的相关语句。

⑵简要交流。

⑶课文中有些人物神情并没有直接提供,作为编导该怎么办?

点拨:

1.上台后,先进行角色介绍,然后根据人物特点以及课文中人物的语言、动作想象他们的神情。如:鲁肃对周瑜说:“十万支箭。”周瑜说:“是他自己说的,”你们认为他们的表情可能是怎样的?

2.剧本中除了人物语言,还要有“旁白”(板书),“旁白”可以剧情更加清晰,便于我们概括主要内容。

如何进行缩写(板书)

删、留、缩、合、改(板书)

删:即删掉一些与中心无关或关系不大的内容。

留:即原文中的主要内容,重要情节或关键词句留下。

缩:指原文中不必要的修饰词,限制词删掉,把句子缩短。

合:即把原文中有关的语段进行合并。

改:把原文中不是重要内容的地方用概括的语言写出来。

【设计理念】互动交流,明确目标,可以使排练井然有序,避免活动的盲目性。

三、观看电影,表演、缩写

1.“事情起因”部分

(1)播放《草船借箭》起因部分。

(2)小组合作表演,师相机引导,师生评议优点和不足,鼓励创新设计,提示学生紧扣课文内容,但又不完全受课文限制。

(3)概括“起因部分”内容,师深入小组相机指导,指名小组汇报交流。

【设计理念】观看电影片段,促使学生对课文进行更深层次的阅读;观后即兴概括这部分内容,是学生再创造、想象思维飞跃的过程,更是学生语言内化、突破写作难点的引擎,能促进写作能力的提高。

2.“事情经过、结果”部分

(1)播放《草船借箭》经过、结果部分。

(2)小组合作表演,师继续相机引导,师生评议优点和不足,鼓励创新设计,提示学生紧扣课文内容,但又不完全受课文限制。

(3)概括“经过、结果部分”内容,师深入小组相机指导,指名小组汇报交流。

【设计理念】继续观看电影片段,让学生对课文进行更深层次的阅读;观后即兴概括这部分内容,让学生进行再创造,活跃想象思维,继续使学生语言内化、突破写作难点,提高写作能力。

四、课后作业,检验缩写

1.默读检测

按“时间、地点、人物,起因、经过、结果”六大要素,检验自己的缩写是否合乎要求。

2.及时修改

认真朗读自己的习作,把不合理、没按要求写的内容做及时的修改,可以和同桌交流,也可以在小组内交流,还可以和好朋友一起修改,写出评语。

【设计理念】“好文章是改出来的。”通过各种形式的修改,学生的文章必定愈改愈好,精益求精。及时进行自改、互评,趁热打铁,可以使学生逐步掌握修改作文的方法和步骤,促使学生养成修改作文的习惯,不断提高学生修改作文的能力,同时也体现了教学的民主化。

板书设计:

口语交际·习作五

表演课本剧:语言、动作、神情,“旁白”

课文缩写:删、留、缩、合、改