1 认识水教案设计（一等奖）

认识水

育红小学李健

本课概述:

水是地球上重要的物质,与人类的生存和发展密切相关,又是学生比较熟悉的物质。本课选取水作为研究对象,目的是要求学生在原有知识的基础上,认识水的基本特征,并为认识其他事物打下基础。

水是培养学生的观察能力和比较能力的好材料。通过比较水、牛奶和白醋的不同,可以观察水的颜色、气味、形状等特征,进而综合概括出水的基本特征。在认识过程中,培养学生运用感官观察物体的能力,提出问题、实验记录、得出结论的科学探究能力,分析、比较等综合能力。

学习背景:

生活中处处离不开水,水对学生来说是非常熟悉的,他们在平时的生活中已经有意无意地对水进行了观察,并有了一些简单的了解。但由于已有观察缺乏科学的指导,所以他们对水的认识还不是很深刻。

通过本课教学,指导学生运用多种感官或借助工具对水进行有目的、有计划地观察和描述,将帮助学生获得更多关于水的科学事实。对科学事实的分析,将有助于培养学生的分析、比较等逻辑思维能力。对水的基本特征的理解也可以为后面进一步学习“溶解”“不溶解”等内容打下坚实的基础。

设计意图:

水是我们人体的重要组成部分,也是生活中不可缺少的物质。学生对水一直有强烈的探究欲望,通过本次活动,让学生对水有初步的认识,激发他们对水进一步探索的兴趣。

教学目标:

科学知识

能说出水的基本特征

科学探究

1、能用多种感官观察水的特征。

2、能用简单的词语描述水的特征。

3、能简要讲述探究过程与结论,并与同学讨论与交流。

4、能对本课的学习进行反思与评价。

科学态度

1、能对观察水的特征表现出浓厚的兴趣。

2、能如实描述水的特征。

3、能从多个角度认识水与人类的密切关系。

4、愿意倾听、分享他人的信息;乐于表达、讲述自己的观点;能按教师要求进行合作探究学习。

科学、技术、社会与环境

1、认识到水就在我们身边,生活处处离不开水。

2、要节约用水,意识到保护环境的重要性。

教学准备:

1、每组一杯清水、一杯牛奶、一杯醋以及一块布。

2、教师准备6个黑色塑料袋,分别装有石头、木头、树叶、牛奶、白醋、水。

3、与本课相关的图片与视频

教学设计:

一、情景描述

本课从学生的日常经验出发,将他们把水的感性的认识上升到理性的认识。此次探究课程设计了几个游戏环节,首先是猜谜导入课题,激发学生学习兴趣。然后在观察和辨别水的实验中利用游戏,让学生扮演侦探帮助老师找到水在哪里,培养学生发现问题、自主探究以及解决问题的能力。最后是智力比拼知识竞赛,通过竞赛活动进一步巩固所学知识,培养学生的合作、竞争意识。

1、猜谜导入,激发兴趣,说说生活中哪些地方见到过水。

培养低学段学生对科学探究的兴趣是至关重要的,教师需要采用多种教学方法来激发学生的学习兴趣。猜谜游戏是小学生比较喜欢的活动,用猜谜游戏引出主题,吸引学生注意力,能够充分调动学生学习的积极性,激发他们的学习兴趣。通过出示两个谜底是水的谜语,让学生去猜,由于水是学生们生活中最经常接触的事物,他们很快就能找到答案,从而引出了主题,并让学生们畅所欲言自己在

哪些地方见过水。这种课题导入方式,调动了学生的学习兴趣,让他们有了强烈的探究欲望,让课堂有了一个轻松愉快的开始。

师:同学们你们喜欢猜谜语吗?今天老师给大家带来两个谜语,大家看看能不能猜到是什么!有种东西真奇妙,动植物们离不了,竹篮装它全漏掉。

生:是水!

师:什么东西越洗越脏?

生:也是水!

师:同学们猜对了,大家都很聪明!今天我们一起来认识一下水,和水交个好朋友。

二、哪些地方见过水

师:老师给大家带来了一些水的图片。我们一起来看一看。

师:你在哪些地方见过水?

同学们交流自己在哪些地方见过水。

同学们有一双善于观察的眼睛,都是生活中的有心人,老师要给所有人竖大拇指,你们真棒!

2、巧设游戏,寓教于乐

教育游戏给课堂带来了生机与活力,是小学生很喜欢的教学形式,也是开展探究式教学活动的一个重要方法,特别适合于低学段小学生的教学。教学中适当的运用游戏,能够起到寓教于乐的作用,可以吸引学生注意力,激发他们对学习的兴趣和积极性。

在本课中,如果只是采用传统讲授的方式给学生讲解水的特点,会使学生听起来很枯燥,也不易接受。因此,先在教学中给学生设置一个悬念“水是个调皮的孩子,今天老师把它带来了,但老师找不到它了,因为我同时带来了6个黑色塑料袋,水就在其中一个塑料袋里,其它5个袋子里装着石头、木头、树叶、水、牛奶、白醋。同学们愿不愿意当一次小侦探,在不打开塑料袋的情况下找到哪个是水吗?”这些物质都是学生们在生活中常见的。小侦探们思考打开袋子或不打开袋子的情况下如何找到水的这个过程看似简单,但确是一个发散思维的过程,

在这其中包涵了观察、分析、假设、解释、质疑、交流、合作等一些列的探究活动。孩子们希望得到老师的肯定,他们很喜欢扮演小侦探,这激发了他们的兴趣。

在寻找水的探究活动中要让学生们说出判断的依据,有助于培养他们的科学精神,保证了活动的科学性与有效性,提升了学生的发散思维的能力。学生在猜测过程中,让他们分别说一说在不打开和打开袋子的情况下应该怎么办,然后引导他们借助感官,在不打开袋子情况下利用手摸、掂重等方法分辨,在打开袋子的情况下,可以用眼看、耳听、鼻子闻的方法来分辨。这些事物的特点都与生活紧密相联,容易引起孩子的注意,激发他们的兴趣与探究的欲望。然后,让学生进行分组实验,通过实验来进一步探究、分辨这7种物质,找到分辨这些物质的合适方法,从中确定水的特点。

通过扮演小侦探找水的游戏,让学生运用自己已有的知识经验及感官来辨别水与其他物质,在对几种物质进行比较、辨别的教学游戏中,学生不仅对水的有了更加丰富的感性认识,又享受了学习带来的快乐。本课的教学游戏有助于学生自主地获取相关知识,同时学会了辨识水的方法,进一步了解了水的一些特性,达到了相应的教学目的。学生们在游戏活动中能够自主的开展科学探究,通过观察主动地发现问题、总结方法。在整个活动过程中,还培养了学生的观察能力、实践动手能力以及交流合作的意识。

师:今天老师把水带到了课堂,但是水是个调皮的孩子,老师找不到它了,因为我同时带来了6个塑料袋,水就藏在其中一个袋里,这6个袋子里分别装着石头、木头、树叶、水、牛奶、白醋,同学们愿不愿意当一次小侦探,在不打开塑料袋的情况下找到哪个是水吗?

首先我们先回忆一下:认识物体常用的科学方法有哪些?

先用眼睛看,再用鼻子闻,用舌头尝,用耳朵听,用手摸等。不了解的物体,千万不能随便闻和尝,以免对我们的身体造成伤害。

老师要求大家在不打开塑料袋的情况下找到哪个是水,你觉得哪种方法比较合适?

生1:(用手摸一摸)

生2:(拿在手里掂一掂重量)

师:(提示一下注意事项,让学生开始分组进行分辨)

师:现在每组分发一个袋子,以小组为单位进行讨论交流,猜猜你们组的可能是什么?

师:现在,谁愿意把你们组的发现和大家分享一下呢?并讲一讲自己的看法。

生2:()号袋子里是石头,因为袋子很重。

生3:()号袋子里是树叶,因为摸着软软的,扁扁的,也很轻。

生4:()号袋子里是木头,因为摸着是硬的,是长条条的,比石头轻,但比树叶要重一些。

师:从同学的交流分享中我们可以发现,大家对其中3个袋子里的物体意见很统一,但另外3个袋子里分别是什么呢?大家还不能确定,那怎么才能确定这三个袋子里的东西呢?

生1:它们都和水差不多,打开袋子才能区分。

生2:打开袋子,看一看就知道了。

师:老师准备了三个透明杯子,分别贴着1、3、5号。老师把1、3、5号袋子里的东西用我魔法的双手分别倒在对应号码的杯子里。现在大家来观察分辨一下,看看哪个杯子里放的是水?

以小组为单位进行讨论交流(小声讨论的你会更受欢迎!)

生:5号是牛奶,1号和3号看不出来。

师:为什么5号是牛奶呢?

生:5号是白色的,牛奶就是白色的,水应该是透明的。

师:1号和3号都是无色透明的,那用什么方法可以把白醋和水区分出来呢?

生1:尝一尝就知道了,他们的味道不一样,醋是酸的。

生2:不用尝,闻一下就知道了。

师:你们说的方法都可以,但要用最适合的方法,醋太酸了,我们闻一闻就可以。谁愿意来闻闻,并把自己的发现告诉同学们?

生:3号是醋,1号是水。因为1号闻着没味,3号闻着有点酸。

师:经过小侦探们的共同努力,我们终于把水找到了,那么水是什么样子呢?

水是什么颜色的?

水有什么气味?

水有形状吗?

生:水是透明的,能流动。

生:水是没有颜色的,没有气味的。

结论:水没有颜色、没有气味、没有固定的形状。

3、水的用途,养成节约用水的好习惯。

在教学中,注意引导学生积极的思考,学生们利用已有的生活经验说出水的用途,引导学生养成节约用水的好习惯。并把发散的思维贯穿于整个学习的活动中,积极地去开发学生的潜能,不断的创新。

师:我们认识了水,也和水结交了好朋友,那么水有什么用途呢?

生回答

老师也搜集了一些水的用途的照片,我们一起来看一看。

师:水的用途可真不少啊,它是我们的生命之源,与我们的生活息息相关。我们要爱护水资源,节约用水,从自己做起,从身边的小事做起。

(培养学生从小养成节约用水的好习惯。)

师:在图中,你看到了什么?图一、图二(浪费水)

你有什么想对他说的话?

图三、图四(节约用水)

说一说图中都有什么,你有什么想说的。用身边的例子让孩子们体会到节约用水!

课后拓展:

课下每个小组制作一个保护水资源的宣传海报!

让所有人认识到:保护水资源人人有责

爱惜生命“关”住点点滴滴!的重要性。

板书设计:

认识水

水没有颜色

水没有气味

水没有固定的形状

教学过程中,为了激发孩子们的兴趣,培养他们动手、动脑的科学探究能力,教师有意识地把教育与游戏相结合,让学生们在游戏中愉快的学习。

猜谜语是低学段的孩子非常喜欢的一项游戏,通过游戏让学生们扮演小侦探来动手、动脑参与实验活动,充分的发挥了学生们的想象力,激发了他们的学习兴趣。本课共设计了三个游戏,经过老师的引导,学生们逐步开展自主探究,主动地参与学习。通过探究活动,学生们了解到了水的特点、用途并认识到了节约用水的重要。水的三态对于低学段的孩子还比较抽象,这部分属于拓展性内容,为以后的学习埋下伏笔。在活动过程中,孩子们学到了猜想、讨论、合作、互助的技巧。另外,课堂上轻松活泼的学习氛围地创设,有吸引力的知识竞赛地设计,让孩子们在愉快的氛围中学习了知识,还培养了他们的竞争意识,达到了教学目标。

此外,在探究教学中利用游戏还要注意两点:一是,游戏的设计需要满足教学目标以及教学环境的需要。游戏只是作为教学的一个手段,不能“为了游戏而游戏”。教师作为引导者,创设的情景要能够满足学生的好奇心,让学生们发散的思维,动用尽量多的感觉器官,让他们真正的成为课堂的主人。二是,每个游戏都有一定的规则,在开始游戏之前要把规则介绍清楚,同时教师要关注学生在游戏中小组内部的合作关系以及与小组外的竞争关系。

二、诠释与研究

一年级的学生处于前运算与具体运算交叉的阶段,对事物的认识也正在从本能性向符号性转变,此阶段的孩子具有很强的可塑性。他们活泼、好动、喜欢模仿,并且有着很强的好奇心,对具体、形象、生动的事物比较感兴趣。他们的思维处于表象与直观的阶段,思维比较敏捷,喜欢新颖、有意思的活动。因此教师要从学生的阶段性特点与兴趣出发,适当的引导他们开展科学探究活动。科学游

戏符合了这个阶段孩子的心理倾向,能够充分激发他们的学习兴趣,有效调动学习的积极性。

教学总结与反思:

科学的教学要要重视培养学生的探究意识,让学生用探究的方式学科学不但是科学教学的目标,同时也应成为学生科学学习的主要方式。学生的能力、情感、态度、价值观等都需要亲身体验一些科学探究活动,在活动参与的过程中逐渐产生一些体验与感悟,而最终内化于身。

本课是从学生的生活经验出发,选择了学生生活中熟悉的水作为研究对象,引导学生用科学的方法认识事物,将学生脑海中对水从原来零散的前概念认识提升到了水的内涵属性层面上。同时在概念提升的过程中,引导学生用探究的方法去科学地认识事物,使其在初次了解“物质世界”这一大概念时,能够准确地利用自己的多重感官去判断物质的特征,形成科学的思维方式。

本节课以三个活动贯穿始终,把课堂变成了生动有趣的活动,契合了低学段小学生的心理特点和兴趣爱好,激发了他们的学习兴趣。学生能够主动地参与到游戏活动中,在游戏活动中快乐地认识水,不但提升了科学探究的能力,还培养了他们的竞争意识,同时还树立了节约用水的的意识。不足之处在于孩子对水操作的兴趣远不及此,要加强课后的延伸及此类课程学习的次数。