数的排除教学设计第二课时

《数学广角》——搭配(一)

教学目标:

1、让学生经历两种不同的事物进行简单的搭配的过程,学习有顺序有条理,由具体到抽象地进行思考,探索出共有多少种搭配方法的数量关系。

2、让学生在探索过程中体会解决问题策略的多样性,发展思维能力,培养符号感。

3、让学生在解决问题的过程中体会许多现实生活中的问题可以用数学方法去解决,从而增强对数学学习的兴趣。

教学重点:用规律解决一些实际问题。

教学难点:做到既不重复,也不遗漏。

教学方法:动手实践、小组合作、自主探究

教学准备:教学课件、学生准备卡片

教学课时:1课时

教学过程:

一、创设活动情境

孩子们,看到别人有困难要如何呢?今天啊李老师也遇到了点问题,需要你们的帮助,你们愿意吗?那,来吧!请看大屏幕。

(1)一位数有哪些?(2)两位数呢?(3)说出下列两位数的十位和个位分别是什么数字?(12、31 、49、55、94 )

二、探究新知

1、(出示智慧岛)师导入。羊羊们想去智慧岛玩,但是它的大门是由

1、2两个数字组成的两位数设置的密码,猜猜密码可能是什么?学生交流。

2、密码到底是哪些数呢?我们一起来看看。课件演示

(板书课题)这就是我们今天要学习的搭配组合。

3、在喜羊羊的带领下,羊羊们都到达的智慧岛,可是灰太狼也想到智慧岛去玩,他的这个密码锁是一个超级密码锁,它的密码是由1、2、3三个数字组成的两位数,可能都有哪些数呢?

4、四人小组用卡片摆一摆,出示温馨提示(边摆边记录)

5、共同交流,课件展示。板书这些数字:12、13、21、23、31、32

6、交流如何做到不遗漏、不重复的,介绍方法,说明可以先固定一个数字不变,变化另一个数字。假如先固定个位,试一试

三、练习巩固

1、去看运动会得准备几件衣服,出示课件:上衣和裤子该如何去搭配呢?在书101页的第一题上用线连一连

2、每2人握一次手,3个人一共握几次手?演示

3小明、小庆、小林在风景如画的郊外游玩,三人想站成一排拍照留念,她们有几种站法?

4、羊羊们邀请我们去看运动会,可门票是5角一张,该如何去买呢?打开书99页,完成做一做第二题。二人小组交流

四、思维拓展

数字0、1、2可以组成哪几个两位数?

五、学习目标出示

由学生先说一说本节课应该学会些什么,再出示目标

六、小结

这节课学习了什么?(数的搭配组合,要做到不漏掉不重复,就要有序的进行搭配。)

孩子们,我们身边有数学问题吗?那就用我们所学知识去解决那些数学问题吧!

人教版二年级数学上册数学广角第一课时《排列组合》教学反思一、预设有效问题是进行数学思维的关键

“思”源于“问题”,要通过“问题解决”使儿童获得知识、方法、能力及思想上的全面发展,首先要有一个好“问题”。因为学生数学思考的形成就是借助于对这些“问题”的思考及通过对这些问题的解决过程之中。在这节课中,在每一个活动之前,我首先都为学生创设了一个感兴趣的,具有现实意义的问题:“用1、2、3这三个数字,可以编出几个两位数呢?”、“三个人互相握手祝贺一共要握几次手?”、“买练习本如何付款?”“衣服如何搭配”……只有面对这样的好“问题”,学生才能自觉的全身地投入到问题解决之中,才能通过对这些问题的分析、比较,对这些规律的观察、感悟,对所得结论的描述、解释。而这一过程又正是学生形成数学思考的过程。

二、逐步感悟有序思维的必要性

有序思维在日常生活中有着广泛的用途,让学生通过学习逐步感悟到有序思维的必要性就显得犹为重要了。本节课,我试图通过以下两个层次的设计体现这一想法:第一层次,创设帮助喜羊羊猜密码的情境,让学生非常自然地、主动地进行猜数游戏,并产生怎样思考才能既不重复也不遗漏的问题,使学生处于愤悱状态;第二层次,通过学生独立思考――“用1、2、3写(摆)两位数”引导学生根据自己的实际情况选择不同的方法探究新知,尊重学生的个性差异,使每个学生在原有基础上得到完全、自由的发展,初步感悟有规律的写(摆);小组交流讨论―――说一说你是怎么写(摆)的,你小组为

什么要推荐这种方法,它好在哪里?等问题,促使学生去观察、去发现,促进了学生对其隐藏着的数学规律的领悟、认识;最后通过全班交流―――引导学生得到了两种基本的排序方法,进一步体验到按一定的顺序思考的价值并初步掌握方法。同时抓住鼓励表扬――握手祝贺这一契机,突破教学的难点(初步理解简单事物排列与组合的不同)让学生通过猜一猜、画一画、演一演等形式,让学生对其规律进行本质的探究,在活动中体验感受排列与组合的不同。这里,学生经历了猜想、验证、反思等一系列探索活动,体会到思之要有“据”、思之要有“理”、思之要有“序”,这不仅是让学生在活动中学会思考,更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。

三、体现解决问题的策略多样化

新课程倡导学生是独特的人的学生观,不同的学生有不同的思维方式以及不同的发展潜能。教学中我非常关注学生的这些个性差异,允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。在课堂上我给学生足够的时间和空间,鼓励学生大胆发表自己的观点和想法,学生运用数学符号、图形、语言等形式来表达自己的观点,并逐步做到有条理性、逻辑性,让课堂焕发生命了的活力。

四、不足之处:

1、调动学生积极性方面还有欠缺:

2、在设计时,最后一小题有一定的难度,不适合所有学生都做,可以改为拓展题开阔一下思维。