①风教学设计

北师大版小学语文二年级课文《风》的教案北星小学宁沩玮教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.续篇小诗,初步感知风的特性。

3.感受诗中的意境,培养学生的审美情趣和想像力。重、难点:在想像中有感情地朗读,感受大自然的美丽神奇,培养学生感悟生活的情感。

教法:朗读法

学法:合作、探究法

1课时

一.创设情境,点题导入。

1.孩子们咱们先来玩个捉迷藏的小游戏,闭上你的眼睛,看谁能用你灵巧的耳朵发现它,说出它的名字!它是——风。那孩子们你们见过它吗?没有。让我们走近叶圣陶爷爷的小诗找找吧!

二.初读课文,整体感知。

1.请你翻书66页,自读小儿歌。

2.老师也想来读一读,请同学们认真听,把刚刚读不准的字音听准确。(范读课文)

3.现在请你学习老师读小诗的优点,赶快读给同桌听一听。

4.全文总共几小节。三小节,分别抽生读文,生生互评。给

孩子朗读的优点与问题中指导教学,给“颤动”一词正音,指导“游戏”一词中“游”字的认与写。

三.品读课文,赏读研析。

1.现在老师相信你们一定能将课文读得更加准确、流利。小声读文,边读边思考,这无形无色的风,究竟藏到哪儿了呢?

2.生汇报?树叶颤动、林木点头、河水起波(板书)

3.孩子们这三小节你最喜欢那小节?就放声地去读一读那一个小节。开始

4.好!谁想来读一读你喜欢的小节。(抽生读)自由说。(1)哦!你喜欢来到小树身旁的风。请坐下。孩子们让我们一起看看树叶颤动的样子。孩子们你觉得什么是颤动啊? (颤动就是轻轻地摆动),你能用动作来表示吗?原来颤动就是轻轻柔柔的风。带着理解分别读文,男女生比赛读文。(2)那谁喜欢第二小节,哦!这么多啊!喜欢第二小节的孩子咱们一起来读一读!风来到了树林里让林木都在——点头。看图,回顾本小节内容。叶圣陶爷爷是把林木当作人来写,这种方法叫做——拟人。有一个拟人的小谜语孩子们想来猜猜嘛?(想)咱们一起带上动作来读读,花儿见它点头,小树见它招手,小草见它弯腰,云儿见它就走。——它是谁啊?风!

(3)还有喜欢第三小节的吗?喜欢第三小节的孩子起立。一起来读一读第三节。(齐读)谁来说一说你为什么喜欢第

三小节啊?因为我们喜欢做游戏。做游戏时你的心情是怎样的?开心。看图抒发感受分别指导读文。在叶圣陶爷爷的笔下风就像一个调皮的娃娃,它也会来——游戏啦!那风娃娃除了会游戏,它还会干什么呢?好,孩子们还有谁想来读一读你喜欢的其他小节啊?

5.配乐朗读全文。

四.情境写诗,激荡感情。

1.孩子们让咱们都来当当小诗人,闭上你们的眼睛,咱们一起来感受风还会藏到生活中的哪里呢?配乐、情境引导学生捕捉风的身影。睁开眼睛,你找到风了吗?谁来说一说?你在哪找到风的?你看见了什么知道风来了?(自由说) 2.那好,孩子们把你们找到的风,四人一小组互相分享分享!孩子们你们都找到了风,让我们都来当一当小诗人,按照诗歌的格式把它记录下来。不会写的字用拼音来代替。

3.有没有小诗人愿意朗诵自己写的诗?(抽三人上台)评价。

4.教师总结

五、拓展延伸、加深理解。

1.今天老师要祝贺全班孩子都写出了小诗,真棒!今天,回家请孩子们用画笔画出你描写的风娃娃,做成一个诗画小作业!下课!

板书:风

树叶颤动在那儿了

林木点头走过了

河水起波游戏了

大自然……

教学反思:

《风》是北师大版二年级上册第十三单元《风和水》的第一篇主体课文。这篇课文是著名作家叶圣陶先生写的一篇优美的诗歌。本课通过创设情境和风娃娃一起玩捉迷藏,通过“找风”激发学生的学习兴趣,一下子就吸引住了学生的注意力。诗歌教学,意境的营造很重要,这将直接关系到孩子是否能走进诗歌,走进诗人的心,感受诗人所感受到得美。这就要求教师在诗歌课的导入上要花心思,一开课就把孩子牢牢抓住,让孩子们能够静下心来,进入情境。因此,在导入环节让学生闭上眼睛,安静的感受风的存在,聆听风的声音,学生一下子就能静下心来,慢慢地走入情境中。

在文本解读的基础上引导学生带上自己喜欢表情和动作来朗读课文,加深印象激起兴趣。诗歌短小精炼,可谓是字字珠玑,教学过程中通过对“颤动”、“点头”、“游戏”等重点词语的品味感受风的特点——看不见摸不着,却可以通过身边事物的变化来追寻风的踪迹。在教学过程中,我抓住这三个词语让孩子通过观察实物(窗外颤动的树叶)、做动作、联系生活(游戏时的心情)等让孩子体会到诗歌语言的美,体验到大自然的神奇,感受身边处处都是美。最后在

品味完诗歌后,让孩子们通过找诗歌中的共同点,很快就能将诗歌背诵下来。接着再通过出示各种图片,配上柔美的音乐,引导孩子仿说,先说后写扩展学生思维,训练学生的口头表达能力,学习运用语言,激发热爱大自然的情感。通过反馈,发现孩子们还是学有所得的。

在上课过程中,还是发现了自己很多的不足。新教师对文本的把握还不够深入,只停留于表面。整个课堂的教学环节完整,但也反映了一个问题——没有突出重点。什么都要最终只会导致什么都要的不深,要的不够,以致于学生知识掌握的不够扎实。在时间把握上也不够合理,在导入环节用时太多,对于学生偏题的回答不应给予太多回应,而应及时转入到课文教学中来。导入时间用的过多导致后面的文本解读和识字写字教学不够,教学实效性不强。在朗读指导方面,朗读的形式较单一,多学生个人读,小组赛读、男女生PK 读没有进行,朗读的面较窄,提问学生都集中于一二小组,这点要注意。还有,在“争当小诗人”环节中有点操之过急,没有抽生个别说,忽视了孩子个性化的语言。这些种种都在一次次试上和教案修改中不断进步。每经历一次,就前进一步,希望自己在以后的课中能有更好的表现。