两位数加一位数和整十数课件配套优秀

《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学设计广元市实验小学刘砺

教学目标:

知识与技能:使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数(不进位)加法的口算方法。

过程与方法:经历探索两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的计算方法的过程,体验数学与生活的密切联系。

情感、态度与价值观:培养学生学习数学的兴趣,初步的自主探索意识、主动合作意识,在学习的过程中,养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

教学重点:掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的计算方法。

教学难点:

1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数(不进位)、整十数的算理。

2.建立数位的概念,明确相同数位上的数相加。

教学突破:在教学时,多让学生口述算理算法。

教具准备:课件、计数器、小棒、红花等。

教法学法:引导探究法,自主学习与合作交流

教学过程:

一、游戏激趣,复习旧知

1. 我们经常进行抢答游戏,现在看一看咱班谁的反应快,说的对,大家准备好了吗?

1

幻灯片出示口算题:

20+20= 20+7= 60+30= 40+5= 30+50= 30+8= 同学们反应可真快,口算小能手可真多呀!仔细观察这两组题目,你有什么发现?

2. 用刚才的发现口算。

3. 填一填。

大家不仅口算能力强,而且还练就了一双火眼金睛,老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。

二、创设情境,自主探究

(一)情境导入,提出问题

幻灯片出示情境图,请同学们仔细观察这幅图,和同桌说一说你得到了哪些数学信息?

谁愿意把你的发现,说出来和大家一起分享?(指名答)

你们观察得可真仔细,那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢?(可以同桌交流)哪位小老师来提问?(指名答)老师板书问题和算式。

(二)解决问题,动手操作,讨论算法

1、两位数加一位数

(1)布置活动任务:“25+2”的结果是多少呢?该怎么算?请同学们选择你所喜欢的方式算一算,算完之后请与同桌说一说你是怎么算的?老师相信你们一定会想出好的解决办法,开始吧!

2

(同学们活动交流)

(2)感悟解决问题方法的多样性:

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢? (学生台前演示)

交流展示:(预设)

①摆小棒,理解口算的方法。

(先摆25根小棒,再摆2根,一共有27根小棒)

②拨计算器,理解口算的方法。

(先拨出25,再在个位上拨2个珠子,表示7个一,结果是27) ③用分成图理解口算的方法。

(把25分成20和5,先算5+2=7,再算20+7=27)

④从25往上数2个,等于27。

(3)引导发现:同学们的表现很出色,经过你们自己的努力计算出了25+2=27,不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点,你们发现了吗?都是先算5+2(幻灯片演示),为什么5和2要加在一起呢?然后再算20+7(幻灯片演示)。

(4)形象转为抽象,数形结合

不摆小棒你能说说25+2的计算过程,先算什么?再算什么? (5)小结两位数加一位数的方法:25+2=27,25是两位数,2是一位数,这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。(板书课题:两位数加一位数)那么在计算两位数数加一位数时我们要注意什么呢?

3

(把个位上的数相加,再与十位上的数相加)。

过渡:刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题,那第二个问题又该如何解决呢?

2、两位数加整十数

(1)布置活动任务:25+2我们已经会计算了,那么,25+20又该如何计算呢?请同学们用自己喜欢的方式来算一算,算完以后,同桌间交流一下你的计算好方法?

(2)感悟解决问题方法的多样性:

哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享

呢?(学生台前演示)

交流展示:(预设)

①摆小棒,理解口算的方法。25用2捆5根表示,20用2捆小棒表示,先算2捆+2捆=4捆也就是40根,再算40+5=45)

②拨计算器,理解口算的方法。

(先拨出25,再在十位上拨2个珠子,表示2个十,结果是45) ③用分成图理解口算的方法。

(把25分成20和5,先算20+20=40,再算40+5=45)

(3)引导发现:同学们又经过自己的努力计算出了25+20=45,不管是哪一种方法我们在计算时又都有一个相同点,你们发现了吗?那就是先算20+20(幻灯片演示),为什么20和20要加在一起呢?然后再算40+5(幻灯片演示)。

(4)形象转为抽象,数形结合

4

不摆小棒你能说说25+20的计算过程,先算什么?再算什么? (5)小结两位数加一位数的方法:25+20=45,25是两位数,20是整十数,这就是我们今天要学习的两位数加整十数的计算。(板书课题:整十数)那么在计算两位数加整十数时我们要注意什么呢?(先把十位上的数相加,再与个位上的数相加)。

3.观察比较,小结算法;

现在请小朋友们仔细观察这两个算式在计算时有什么不同?跟同桌说说。

(25+2是先把个位上的数与个位上的数加再跟十位上的数加;第二个算式是先把十位上的数与十位上的数加再跟个位上的数加,也就是要把相同单位的数相加。)

师小结:小朋友们说得真好!这两个算式在算法上虽有不同但都有一个相同点就是把相同单位的数相加,即十位上的数加十位上的数,个位上的数加个位上的数。

同学们真聪明,对两位数加一位数(不进位)、两位数加整十数的算法很快就学会了,下面就让我们应用学会的本领去解决问题吧! 独立完成书第64页做一做,开火车订正。

三、知识运用

1. 算一算

课件出示2组算式,学生将答案填在练习卡上,交流汇报计算结果,通过观察每一组算式,你有什么发现吗?

引导学生总结:

5

(1)左边的题目都是两位数加一位数,要先把个位上的数相加。

(2)右边的题目是两位数加整十数,要注意十位上的数和十位

上的数相加。

2.说一说,

分男女回答,发现:交换两个加数的位置,和不变。

3.做一做解决问题我在行(打开数学书66页看第三题)

出示情境图,交流数学信息,独立完成习题,展示最优作品。

4.开锁游戏

在数学王国里到处都有挑战,你们想利用这节课学到的知识来

迎接挑战吗?那么就请大家先找到打开数学王国大门的钥匙吧? 5.小猫钓鱼

四、总结全课

今天我们学习了什么知识?怎样计算两位数加一位数和整十

数?

6

《两位数加一位数、整十数(不进位)》教学反思刘砺

两位数加一位数和整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加减法。因此,教学一开始我先设计了针对性很强的复习题,再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知,使接下来的新知学习源于学生的数学现实,从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。

充分利用课本“写字”这一情景图,让学生在生动具体的情境中学习计算。首先,让学生根据图片提供的信息,提出的加法问题,根据学生提出的问题情况,选择要解决的问题。在探讨算法时,为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程:小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的足够空间。课堂上,学生提出了很多算法,我要求学生通过比较,说说哪一种算法比较好,当然无论怎样,最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式,形成了班内算法的多样化,再通过对算法的比较,使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分,共同概括出两位数加整十数的一般思路,加深了学生对算法的理解和建构。

练习时我注意专项训练与综合训练相结合,同时交换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移提升。两位数是由7

几十和几组成的,所以在口算时,若加整十数,就用整十数加,若加一位数时,就用一位数和它相加,要用两步来计算,大多学生掌握了这种算法,只有个别学生还分不清个位和十位。

在教学中,当学生出错时,我有些着急,没有耐心指导,而是一带而过。下一次遇到这样的情况,我会追问:“你是怎么得到这个答案的?”,借此机会让学生质疑辩难,自己主动去思考、去学习、去进步。

8