晓出净慈寺送林子方名师教学设计1

《晓出净慈寺送林子方》教学设计

教材来源:小学二年级《语文》教科书/人民教育出版社部编版

内容来源:小学二年级《语文》第六单元

主题: 《晓出净慈寺送林子方》

课时: 共1课时,第1课时

授课对象:二年级学生

设计者: 胡琴/郑州经济技术开发区实验小学

目标确定的依据

1.课程标准要求

(1)认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写,掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。

(2)诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

2.学情分析

这一首原为人教版五年级的课,现在下移到二年级,除了要完成识字写字的任务,还有想象古诗所描写的画面,二年级学生理解古诗画面可能不会非常丰富,非常全面,可能想到这样的画面也不一定会有情感方面的自觉,这就要引导学生去捕捉自己的情感,用朗读表现情感。同时为了更好地理解情感,还需要补充古诗创作背景方面的内容。

【学习目标】

1.正确认识5个生字,会写4个生字。

2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.想象诗句描绘的画面,初步体验诗人的情感,并能通过朗读表达自己的感受。【评价任务】

1.认读、会写生字、词语。

2.能用自己的话描述出古诗所呈现的画面。

【资源与建议】

1.对教材的简单分析;

《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里的一首七言诗,为早晨出净慈

寺送别友人林子方时即兴创作。前两句议论,后两句抒情,一改写景诗的模式,虚实结合,给人耳目一新之感。全诗语言清浅,后两句巧用互文修辞,描摹了六月西湖非同一般的壮美之色,由衷地表达了对西湖美景的盛赞。一切景语皆情语,结合当时背景,诗人挽留朋友之意也浮出文字。

2.对资源的分析、建议;

《晓出净慈寺送林子方》隶属部编本第六单元,这个单元的人文主题是“大自然的秘密”,语文要素是“提取主要信息,了解课文内容”,同时还要关注“联系生活经验,了解课文内容”。课后习题是“朗读课文。背诵课文。读下面的诗句,说说你看到了什么样的画面。”人文主题、语文要素以及课后习题读诗句,说画面直指学习目标3,课后习题朗读课文和背诵课文直指学习目标2。

3.本课的学习按以下流程进行:

(一)知人论诗,明诗题

(二)读诗识字,学写字

(三)想象读诗,解诗意

(四)质疑吟唱,悟诗情

4.本节课的重点是想象读诗,解诗意;难点是质疑吟唱,悟诗情。可以通过质疑题目和写景内容是否跑题来突破本节课的难点。

【学习过程】

【板书设计】

15 晓出净慈寺送林子方

西

【作业设计】

由《晓出净慈寺送林子方》谱成的歌曲有好多样版本,大家可以搜来听一听。如果感兴趣,也可以学着唱一唱。【教后反思】

浅吟低唱,叩开诚斋心扉

——《晓出净慈寺送林子方》教学反思

郑州经济技术开发区实验小学胡琴

5月8日,在管城区第二实验小学,我与二(2)班的孩子们共同学习了《晓出净慈寺送林子方》。同一课,与不同的学生一起学习,

竟然发生了不同的化学反应,这的确是一件微妙的事。反思自己的课堂,我有以下做法:

一、破题识字:铺就朗读坦途

《晓出净慈寺送林子方》原本是人教版五年级的一首古诗,现在编入部编本二年级下册第六单元,如果要精确地理解诗意,这首诗显得确实难了点,但是从这个单元的人文主题、语文要素和课后习题上看,编者的意图是想让学习它写景的高妙。这样,这首诗在解读的时候就可以按照课标中所要求的“阅读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”,我主要让学生依据古诗展开想象。但是题目还是需要理解其意,学生不明白“晓”的意思,我通过“春晓”来启发,学生顿悟。“出净慈寺”送别朋友似乎与生活常理不符,所以学生理解成“在净慈寺”送别,我顺势引导:如果按照你的说法,题目应该改成:晓在净慈寺送林子方,你觉得题目到底是什么意思?这样一来,学生就顺利破题。

除了想象诗歌描绘的画面以及想象的方法要教,这首诗隶属低段,识字和写字也是其中一个重要的教学内容。这一首诗需要认识的生字有5个:晓、慈、毕、竟、映,要求会写的生字是湖、莲、穷、荷。会认的5个生字对学生构不成问题,会写的4个生字中“湖”和“莲”易出现错误,湖的“古”字要写得瘦长,月的两横分布在横中线的上下;莲字易写成半包围结构。对于这两个字,我用电脑展示其笔顺书写过程,学生跟写,收到了不错的教学效果。学生基本上能说出关键

笔画,并且在学生独立写字环节,正确率高。“穷”这个字因为古今笔画有变化,所以我采用了简单的字理识字,展示它的字体演变过程,让学生知道“穷”字下面的“力”是由“躳”简化而来,《说文解字》上说这个字表示洞穴不可行进的终极处,了解“穷”的本义,然后组词,达到运用之目的。

理解题目,就圈定了方塘,会读会写了生字,就如给方塘注满了水,下面就看天光和云影如何共徘徊了。

二、想象画面:与朗读美美与共

这个单元的人文主题是“大自然的秘密”,语文要素是“提取主要信息,了解课文内容”,课后习题是朗读古诗,背诵古诗,想象后两句古诗所描绘的画面。编者的意图是把这首诗作为一首成功的写景诗,用想象来体悟画面。怎样想象画面?教学用书上谈及联系学生已有生活经验,我认为还可以抓关键词、抓事物特点、移情等方法来想象画面。

“书读百遍,其义自见”,为了让学生对古诗的想象更有画面感,我先与学生进行了一个合作朗读,学生读每一句的前四个字,我读后三个字,让学生听出押韵字在朗读时候的拖音和饱满;然后反过来,我在朗读时着重了一些平声字的长读和意义重音,这样的示范给了学生一个明快、清爽的朗读基调,便于学生整体把握诗歌的意境。然后,我配乐朗读古诗,学生闭目静听想象,交流自己所想到的画面,然后

鼓励学生把从画面中获得的感觉融入朗读表达出来。美读影响想象,想象促进美读,二者各美其美,美美与共,把古诗的后两句所描绘的荷叶无穷碧、荷花别样红的壮美意境基本上诠释出来了。

三、浅吟低唱:叩开诚斋心扉

“一切景语皆情语”,如何从景物的描写中体悟诗人的感情?我通过一个质疑激起学生的认知矛盾:题目是送别,可是内容确实写景色如何美,这首诗写跑题了吗?只有一个学生说跑题,但是他很快又否定了自己的答案。学生思考的结果真的是出乎我的意料:一个女孩子说,诗人杨万里写荷花这样红、写荷叶碧绿,而且无边无际,仿佛接到了天上,是说他们的友谊像荷花、荷叶一样深厚;写六月,因为六月很热,是说他们之间的友情热烈。这样的理解真的是杨万里的知音哪!我赶紧陈赞她并请她把这首诗朗诵给林子方。随即我创设一个踏歌送别的情境:情到深处需放歌,在朋友林子方即将远行的时候,让我们踏歌送别他吧。然后播放由这首诗谱成的歌曲,让学生起立加上动作踏着节拍表演唱。此时的学生,我想已经走进了诚斋的心里,在浅吟低唱中,走进红绿相间的无边荷塘,更走近一代诗宗杨万里。